高校藝術類大學生心理壓力
高校藝術類大學生心理壓力【1】
摘 要：術專業學生的特殊性反映在情緒波動大，應激反應強烈，人際交往出現障礙，性格叛逆等。
而這些心理因素直接影響了他們正常的藝術學習以及藝術天賦的發揮，在專業學習中出現了學習動力不足等一系列問題。
解決專業學習的問題要從對藝術類大學生心理的干預和指導入手，使他們形成正確的人生觀、價值觀、藝術觀，這就需要創新心理教育的方法，構建藝術類大學生心理健康指導及專業指導綜合體系，使他們能夠努力學習，在藝術的道路上走得更好更遠。
關鍵字：藝術類大學生 心理壓力 專業學習
如何幫助藝術類大學生正確應對各種心理壓力，是當前藝術類高校和高校藝術類專業心理健康教育工作所面臨的一項重要課題。
一、藝術類大學生心理壓力產生的原因
心理學中的壓力是指個體面對外部刺激時，為尋求重新恢復到正常狀態所作出的反映。
其心理壓力主要來自以下幾個方面：
(一)社會環境
當前藝術類大學生經受著社會的變革、思想文化的變遷以及人才市場的競爭等壓力的考驗。
大學期間正是他們心理發育尚未成熟，心理承受能力和自我調適能力較弱的時期，心理壓力陡然增加，會導致心理困惑以及情緒低落。
(二)學校環境
從學校環境方面來看，藝術類大學生的心理壓力主要來自專業定向以及對就業前景的擔憂。
大學所學專業在一定程上決定了他們的前途和命運，一旦他們發現所學的專業就業困難時，為時已晚。
這將增強他們的心理壓力。
(三)家庭環境
藝術類學生因專業特點，很多同學雖經濟上較寬松，但是獨立性差，有些專業的學生則完全依賴家庭的供養。
其中大部分學生家庭為培養他們已經付出了高昂的學費，甚至一部分家庭不能承擔學生的學費。
(四)自身因素
藝術類大學生中很大一部分人在高考中因文化課成績偏低，盡管上了大學，但是其內在的需求得不到滿足，不能客觀評價自己。
還有一部分學生，占用過多的時間學習專業課，文化課學習不足，基礎知識薄弱，進入大學后，學習壓力明顯增加。
二、藝術類大學生心理發展特點
藝術類大學生的心理發展特征不僅具有一般大學生的特點，而且帶有自身專業影響下的特性，大致可以概括為以下幾點：
(一)個性獨特逆反
藝術類大學生的思維具有了概括性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性。
他們開始帶著懷疑，警惕的眼光去認識和評價客觀事物，常常不滿足于教師或書本中關于客觀事物的現有結論，愿意獨立尋求客觀事物的原因和規律，敢于大膽質疑現有結論。
(二)性格單純直率
藝術類大學生在入學前社會經歷較少，心理設防能力差，容易表露自我，多數藝術類大學生具有較為單純而直率的性格特征。
(三)情緒波動強烈
藝術類大學生常因理性不足且情感體驗不深，情緒容易激奮，受到外界刺激時情緒反應激烈，容易興奮亦容易低沉，隨意性較大。
(四)心理沖突嚴重
藝術類大學生是大學生群體中較為敏感的一類，矛盾沖突更為嚴重，自身的角色反差大。
他們的專業讓他們自信，但是在與同伴的競爭中又充滿自卑。
三、心理壓力背景下的專業學習研究
如何將藝術類大學生心理壓力轉化成為專業學習的動力，是我們研究的重要內容。
心理壓力背景下的專業學習主要表現存在以下幾個方面的問題：
(一)從主觀上感覺專業學習動力不足
不少藝術類大學生并不是真的對藝術類專業有濃厚的興趣，上了大學之后沒有了高考的壓力，專業學習便會相對懈怠，缺少專業學習的動力，再加上大學課余時間較多，注意力便會轉移。
(二)在學習上投入的時間不夠
藝術類大學生大多忙于課下帶班以及個人交往，整體上看，同學在學習上的投入時間不夠，客觀上表現出學習的動力不足。
很多學生認為自己學習動力來源于就業競爭的壓力。
(三)專業認識不足，興趣培養不夠
學習內容抽象枯燥和授課方式不當使專業興趣培養困難。
學習內容枯燥和授課方式不當使學生專業興趣的培養面臨困難，從而造成學習動力。
(四)有一定的專業成就感，但缺乏勤奮學習、腳踏實地的治學態度
在學習中，藝術類專業大學生重視專業成就，積極尋求機會鍛煉自己的能力，希望能夠在專業上做出更大的成就。
專業成就感的心理預期與不重視學習的現實表現形成矛盾，以至于形成藝術類專業的大學生自我評價高，實際專業技術差，專業應用能力弱。
四、應對措施
(一)加強藝術類大學生心理健康教育
教育的終級目標與本質是幫助教育對象塑造健全的人格與完美的生命。
它不是用一種超強社會化的要求去要求學生，而是關注到個人的生命本身，關注學生的內在需求，通過有形與無形的心理教育來引導和開發學生積極地應對生活，激發自身潛能，提升人生價值。
(二)創新心理健康教育載體
開展心理教育宣傳活動，不定期開展心理健康知識講座、座談以及開設心理咨詢課程。
規范大學生心理健康檔案。
全面掌握學生的整體心理素質狀況及存在問題，及時地發現心理健康的高危人群，及時地開展危機干預與心理引導。
開展形式多樣的社會活動。
鼓勵和組織學生利用寒暑假從事各類社會實踐活動，提出一些社會調查研究的課題，從而提高其自身的心理素質。
開展豐富多彩的校園文化生活，讓學生增強競爭意識、在合作中建立和睦、融洽的人際關系，培養健全的人格、健康的心理，從而全面提高大學生的素質。
建設心理健康教育的網絡，完善學校心理咨詢或心理輔導機構。
(三)在專業課中潛移默化地進行人文素質教育
首先，應該從過去那種狹隘的專業教育向綜合素質教育轉變。
其次，加強對藝術類大學生的審美素質教育。
(衡水市第十四中學 衡水市第七中學)
參考文獻
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語文課在藝術類中職生培養工作中的范式【2】
摘 要 藝術類中職學校的公共基礎課要密切結合人才培養目標和學生特點，立足于實用性、有效性、延展性三個原則來展開教學。
實用性原則強調滿足學生的實際需求、有效性原則追求教學的實質效果、延展性原則旨在推動職業技能人才的可持續發展。
以語文課作為范例，選擇適用性較差的人教版教材中的課文來探討在具體的教學過程中如何實施這三個原則，可以為其他公共基礎課提供范例和啟示。
關鍵詞 實用性 有效性 延展性 范例
2012年12月7日教育部辦公廳頒布了《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》(教職成廳[2012]5號)，文件提出在中等職業教育中，公共基礎課的課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。
①這一文件再一次鮮明地強調了中職院校在培養目標與模式、教學內容與方法方面的獨特性。
公共基礎課教學的首要目的是輔助學生的專業技能課程，幫助提升學生的就業創業能力，從而滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。
現實中，中職生是一個文化基礎差、學習動力不足的學生群體，在學習上投入的時間不足，“大部分同學花費在學習上的時間僅有半個小時到1個小時，另有111名同學除了上課外基本不再學習”，②可想而知，分配在公共基礎課學習上的時間更是少得可憐了。
“特別是對文化課不感興趣，學習價值感不足”，③在很多學生的意識中，專業課才是重點，直接關乎自己未來的職業和命運，公共基礎課雖然也重要，但是在有限的精力和時間面前，很多學生選擇了糊弄甚至放棄。
在缺少基礎、講究實效的藝術中職生面前，公共基礎課要想讓自己的價值得到切實的體現，推動中職生的培養工作，必須和學生的當前水平、專業特色、未來職業規劃結合起來，在教學內容和教學方法上，遵循實用性、有效性、延展性三大原則。
實用性原則建立在中職學生的實際需求之上。
藝術類中職學生畢業后大部分都有兩個選擇：一是進入各類藝術團體，開始工作;一是參加普通高考，升入藝術類本科院校就讀(目前這一群體的人數越來越多)。
這樣，公共基礎課教學既要突出工具性和應用性，滿足社會對人才的需求，還需要為學生打下一定的知識和能力基礎，滿足畢業生高考和升學需求。
有效性原則建立在對教學效果的評價上。
教學內容的選擇與講授要符合學生的能力水平、個性特點，既遵循職業教育的教學規律，又結合藝術各專業的特色，有效地調動學生的積極性，使其主動參與課堂教學。
延展性原則建立在對教學遠景的設計上。
中職院校培養目標雖然是技能型勞動者，但只有具備可持續學習能力的人才可能在社會上獲得更好的發展。
公共基礎課要在專業課的主導下，與學生的專業追求相契合，為學生的職業生涯規劃和發展提供文化支撐力。
語文課在公共基礎課中占據著獨特而重要的地位，以其為例來研究如何在這三個原則的指導下來設計教學重點具有一定的范式意義。
當前藝術類中職語文課教學尚缺乏被廣泛認可的教材，各學校多是根據自身情況選擇合適的版本或自編校本教材。
本文選擇適應性較低的人教版普通高中語文教材為例，圍繞其中的課文展開闡述，以期對中職語文教學有所啟發。
2009年《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》中提出，教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。
實用原則的第一層便是根據大綱中基礎模塊提出的內容和要求，為將來的藝術從業者進行基本的文化知識普及教育，同時提供學生走上社會所需的應用類知識和技巧，例如信息的搜集和瀏覽方法、實用文本的寫作規范、日常口語交際的技巧。
為適應高考的需求，語文課的實用性還體現在第二層面上：提高學生字詞的儲備量，加強學生對文學常識的積累和對經典作品的熟識度，對文言文有基本的閱讀能力，能較深入地體味文本的內涵和情感，對傳統文化有自己的體味和感悟。
這一層對應著大綱所提出的拓展模塊的內容：“滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容”。
但在具體的實踐中，顯然很難將基礎模塊和拓展模塊分開教學，這樣一方面會占用課時，另一方面任何一篇文章都不可能只具備基礎知識點而沒有拓展知識點。
將拓展模塊和基礎模塊融合在一起進行教學，有利于避免中職生的畏難和抵觸情緒。
據此，將課文的內容分解成基礎性知識點和高考型知識點，教師根據學生的情況和不同需求進行組合，提煉出所需的教學重點。
以《鴻門宴》、《祝福》為例。
從有效性原則來看，首先要注重教學內容與學生專業的關聯，“教材只能是教學的一個綱領和框架，一種思路和導向，中職語文教學要因教學對象及專業、崗位、工種的不同而施教”。
④和專業知識的關聯，既能激發學生學語文的興趣，又能拓寬學生對專業的認識，有效地加強了教學效果。
在課堂中要注意激發學生動用自己的專業知識去體味課文，要善于利用課文和專業的契合點，讓學生通過語文更好地認識了專業的內涵，通過專業更好地體味到語文的博大和美妙。
以《荷塘月色》為例，看看如何根據各專業來設計不同的教學內容。
通過這樣的教學關聯，學生等同身受，自己的感受和作者的情感形成互動，在這一過程中加深了對文本內涵的認識。
在這一過程中，要避免語文課變成專業課，要牢牢立足于語文課的教學目標，借助專業之力來闡發語文價值。
其次，要積極開發合適的實踐活動來輔助教學。
藝術中職生多有較強的表現欲，綜合性的實踐活動有利于促進他們對課文知識的吸收。
“中等職業學校語文綜合實踐活動設置目的，是讓學生在活動過程中運用已學習的語文知識、已掌握的語文能力去解決現實社會中存在的問題，或解決未來職業生涯中可能出現的問題。”⑤以《記梁任公先生的一次演講》為例，可以設計一次演講模仿秀活動。
活動可以考慮以下環節：(1)根據課文內容模仿梁啟超激情四溢的演講;(2)設置討論環節，圍繞“演講的特點”和“如何在演講中有效傳達信息和展示個人魅力”兩個主題來進行教學;(3)根據自己的專業，緊密結合語文內容，選擇主題進行自由演講。
例如：音樂專業《我的文學夢，我的音樂夢》，舞蹈專業《舞出人生的篇章》、戲曲專業《戲中的故事》。
學生演講結合專業表演，既加強了對語文與專業的學習，又鍛煉了演講能力，有助于提升日后職業生涯中的競爭力。
無論是關聯學生專業還是實施綜合性實踐活動，追求有效性的前提都是要尊重藝術類中職學生的特點：創造力旺盛，抵制刻板。
在具體的教學中，老師在教學中應減少唯一答案的設置，多設置討論環節，讓學生的個性得到充分尊重。
只是學生全身投入了的課堂才是真正有效的課堂。
語文離不開文學，文學與其他門類的藝術關系密切，其他門類的藝術經常從文學藝術中攫取靈感和創作素材。
學生們畢業后大多從事藝術行業，語文課應在基礎知識、文本解讀的基礎上，充分發揮文學這一門類藝術的特點，提升學生的藝術素養，提高學生的審美水平。
延展性原則具體表現在三個層面上：感悟人生哲理、體認文化與社會、品味美學內涵。
以《故都的秋》、《赤壁賦》為例。
中職學生群體是和社會需求結合最緊密的學生群體。
延展性原則要求老師開拓學生認識人生、社會和藝術的視野，激發學生的思考意識，引導學生由書本及自我，由課堂及社會，將所學知識與現實問題相結合，這實際上是更本質地遵從了中職的培養目標。
另一方面課堂上對審美體驗和美學效果的關注，是對藝術專業學生的一種職業素養補充。
在文學中對“美”的體認直接影響著學生的藝術創作力和感悟力。
當學生走上社會，這些能力無疑會為他們的藝術職業生涯打下堅實的基礎。
藝術本身是包羅萬象的，幾乎可以和任何一門學科展開對話。
本文所探討的語文課教學方法可以為其他公共基礎課提供范例。
實用性要突出知識的實際效用，密切貼合學生未來工作的需求和高考標準。
有效性要能和學生實際水平、所學藝術專業的特點相結合，在課程內尋求藝術知識的落腳點，在課堂上注意將藝術知識與課程知識相互闡發，利用藝術因子開啟學生的學習興奮點，達到課程知識有效傳輸的目的。
延展性是基于學生的可持續發展目標而提出的較高原則，實施這一原則的關鍵是開拓學生的視野、開啟學生的思考意識，而非單純地傳授知識。
教師一方面要立足于本課程的特性，依托課程專業的知識，引導學生從課程專業的角度審視藝術，完善學生對藝術的認知;另一方面要以藝術為切入口，帶領學生去發掘課程專業中可以為藝術所利用的因素，推動對本課程知識的學習。
對三個原則的主動踐行程度影響著公共基礎課在藝術類中職教育中的地位和作用。
推動公共基礎課的教學，彰顯公共基礎課程的人才培養價值，歸根到底離不開課程專業知識和藝術市場需求、藝術專業知識之間形成的良性互動關系。
注釋
①公共基礎課的教學 .
②③鄒國祥.中職生學習動機調查.教育與職業，2011(4)：54.
④ 張金英等.中等職業學校普通語文的教學改革與實踐.職業技術教育，2008(8)：9.
⑤ 錢和生.淺談中職語文綜合實踐活動實施過程中的管理.中國職業技術教育，2013(20)：59.
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