電視藝術在語文課堂教學中的作用論文
電視作為現代科技的產物，以其特有的形象性、直觀性、內容的豐富性和手段的可選擇性吸引著現代人。但有許多家長認為電視極大地影響了孩子們的學習活動，以致于關閉了電視。我想這樣既泯滅不了孩子心中的焰火，還會造成與孩子的隔閡，更加不利于孩子的健康成長。我認為恰當地引導孩子看電視，不但不會影響，還會很有力地提高在語文學習方面的積極作用。
一、回憶影像
1、能更好地了解文章反映的時代背景
我們現今的語文教材中有極大一部分是革命歷史題材，是很好的教育材料，教學時往往需要介紹文章的社會年代等。雖然我們的教師往往口若懸河、滔滔不絕，而學生卻是一頭霧水，進而影響整篇課文的解讀與領會。如果教師適當地讓學生回憶同類型的電視劇，回憶劇中的情節，學生就很容易進入課文。如《董存瑞舍身炸暗堡》是寫解放戰爭中董存瑞為了隆化的解放而英勇獻身，是個很好的英雄主義教材，這時教師就可引導學生回憶平時觀看過的戰爭題材的片子，如《三大戰役》、《董存瑞》等，學生就很容易地進入主題，為理解課文打下基礎。
2、幫助對語文基礎知識的理解與掌握
心理學研究表明，人對感性的理解大于對理性的理解，也就是說，生動的各種感官接觸，有助于語文知識的理解與掌握。例如教學《我盼春天的薺菜》一文中“丫頭”一詞，教學時與其講“丫頭”的字面注解還不如讓學生回憶《還珠格格》中金鎖的形象來得容易，學生就輕松地理解了“丫頭”的含義。
3、明辨文章所要反映的思想感情
語文教學大綱要求，要在語文的各項訓練活動中有機地滲透思想感情教育。語文教學中，適時地回憶電視中的情節，真、善、美和假、惡、丑就能得到分辨，愛國主義、艱苦奮斗等空洞的字眼就能得到具體化，革命的理想和人的價值有了真切的感受，學生就會真正地感受到心靈的觸動、情感的升華。
二、模仿影像
1、能體驗課文所表達的情感，激發表演欲望
學習的目的在于運用，運用就是最好的學習。每篇文章除了說理外，都充滿著豐富的情感，只有理清了文章的情感脈絡，把自己融入到作品中去，方能深切地體會課文的情感。如何把握好情感進入角色呢？模仿表演就是一個很好的方法。
在學完《賣火柴的小女孩》后，我就有意識地讓學生模仿電視《賣火柴的小女孩》中的情景進行課本劇的演出。活動后，有幾組的小朋友紛紛表示還想演。學生們一方面同情小女孩的遭遇，另一方面也激發了學習的興趣與參和表演的欲望，學生們的個人特長也得到了長足的發展，素質得到了全面提高。 2、促進學生主體參與意識的發展
馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式。我們的課堂教學必須體現學生的主動參與和積極作用，失去了學生的主體參與，他們的才能將無從發展，教學也會黯然失色。模仿影像活動，讓學生有了“玩”的機會、“動”的機會，有了主體積極參與的機會。表演中，學生們的眼、耳、口、手、腦多感官協動，以努力塑造文中人物的形象，展現文中故事的情節，全身心地投入，盡可能地展示自己的才干。這樣的活動不僅使課堂充滿了歡聲笑語與激情，又培養了興趣、發展了自我，達到了面向全體、尊重個性的教學新境界。
3、培養全面協調合作的團隊精神
現代人越來越強調關心他人、社會和人類，看重合作。可以說，合作是現代人生活的一部分，是個人與他人和諧生活、發展自我的一把金鑰匙。在模仿影像的過程中，學生獨立思考，小組合作探索。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過學生之間的互動與合作，往往能很好地表達課文的意思。這樣既體會了課文的意思，又加強了學生之間的合作交流，何樂而不為呢？
三、發展影像
1、促進學生想象力的發展
電視中扣人心弦的序幕、跌宕起伏的故事情節、回味無窮的結尾、令人遐想的懸念，都大大地激發了學生的想象力，往往會在他們的大腦中出現不同的畫面。學生看了《猴子撈月亮》、《西游記》等后，寫出了《三幫月亮》、《孫悟空賣仙桃》等想象力合理的童話習作，這就是一個很好的例子。
2、促進學生創造力的發展
我們的每一個學生都是“大人物”，都有創造的欲望和能力。創造以想象為基礎，在有了豐富的想象之后，創造之泉汩汩而流。在發展影像，學生有了充分豐富的想象之后，創造一些人物個性、故事情節也就水到渠成了。比如在《孫悟空賣仙桃》中，就可以引導學生討論、互動、獨立創造：我們人類怎樣也能種出像孫悟空的那種桃子？學生們通過這一系列活動，思維進一步開闊，想象力進一步豐富，創造力也進一步得到了提高。
當然，家長對孩子看電視也應有個引導。比如開個討論會，使學生對看電視有個正確的認識；開列節目單，給學生一個觀看的范圍；家長與孩子簽定合同，給學生一個制約等。我相信，通過我們恰當的手段與正確的引導，一定會使電視這一現代媒體成為素質教育的活教材，為素質教育與新課程的實施出力作貢獻。
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