把握師生情感交融藝術論文
摘要：在教學實踐中，有不少教師雖對學生有愛心，卻未被學生所感受、領情，結果師生人間情感關系還是沒有融洽。其原因可能是多方面的，但教師沒有抓住師生情感交融的關鍵則是根本的一條。根據情感心理學的原理，其關鍵是教師要將自己的愛生之情化為滿足學生合理需要的行為，只有將愛生之情在教學過程中巧妙地施于學生身上，才能產生極大的愛的滲透力、持續力、爆發力和震撼力。
關鍵詞：情緒 情感 情感交流 人際關系
我們說融洽師生情感關系也是一門藝術，而且可以說，這是教書育人藝術中的精髓。那么怎樣才能把握這門藝術呢？那就只有充分運用情感規律于一系列具體操作之中，將愛生之情在教學過程中巧妙施于學生身上，才能產生極大的滲透力、持續力、爆發力和震撼力。
一、施愛于細微之處
情感心理學告訴我們，一個人的某種情感深厚，這種情感越會在他的行為舉止的細枝末節中表現出來。因此，要知道一個人對某事或某人的情感究竟是深還是淺，最有效而最簡便的方法是觀其行為表現的細微之處，即所謂“細微之處見真情”。而另一方面，學生對教師的觀察也是感受到不同的意味。因此，教師在與學生交往中，就要善于將愛生之情流露于師生接觸的細微之處，讓學生從中感受到教師的一份溫馨的深情。
二、施愛于意料之外
關于情緒發生的心理機制的研究表明，一個人情緒的發生與客觀事物與其主觀預期的關系有關，而且這一關系主要決定一個人情緒發生的強度。當客觀事物越超出個體的主觀預期越大，由此引起的情緒反映的強度也就越大，反之，則越小。因此，教師要使自己的愛的行為能真正引起學生情感上的震動，產生師生情感上的熾熱的碰撞，就要想方設法在師生交流中有意識地利用超出預期所產生的增強情感強度的效果，盡可能使自己的某種愛生行為的處理出乎學生的意料之外，使之產生情感上的震撼力，從而形成巨大的情感沖擊波，極大地促進師生人際情感關系的發展。
三、施愛于批評之時
批評給學生最表面和最直接的感受似乎未能滿足學生的需要，容易使學生產生反感情緒，與此同時，批評學生也正鑒于學生違紀、犯錯誤或不足的行為，也往往是教師“恨鐵不成鋼”的實際做法，最容易產生負性情緒的時候。因此，批評學生的時候也是教師與學生之間最容易發生對立和對抗，爆發沖突的時候。在這樣的特殊場合，如果注意批評的方式方法，在批評教育學生的過程中仍能讓學生感受到教師的一片拳拳之心、殷殷之情，是一件很不容易做到的事情，卻也是化消極為積極，變被動為主動的關鍵所在，是體現教師教書育人藝術的難點。其關鍵是要想方設法使對學生的批評也能充溢真情和愛心，真正做到嚴慈相濟、情理相融。特別要注意將學生的違紀行為與學生的人格相區分，我們要批評和糾正學生的違紀行為，更要尊重和保護學生的人格。
四、施愛于困難之時
有關情緒發生的心理機制的研究表明，一個人情緒的發生與客觀事物與其主觀需要的關系有關，而且這一關系在一定程度上會影響一個人情緒發生的強度。一般而言，個體對客觀事物的需要越迫切，其滿足與否所引起的情緒反映的強度也就越大，反之則越小。當學生困難的時候，是學生最需要幫助的時候，也就是對其客觀事物的需要最迫切的時候，倘若教師能在這種情況下及時滿足學生的需要，如同雪中送炭，最容易引起學生情感上的融動。因此，教師應把學生的困難求助看作通過施愛融洽師生情感關系的最佳契機。
五、施愛于關鍵之時
學生在學習生活中會面臨許多關鍵性的時刻，有許多十字路口，如果要考試、重大競賽、學習生活的不適應和挫折、學習嚴重挫折等等，學生自己由于涉世不深，經驗缺乏，往往把握不好，又不知如何是好，而其后果卻又給學生以后的學習生活，乃至人生道路造成極大的影響。
六、施愛于學生之中
在教學中的師生之間情感的交流里還存在學生之間的情感交流，只是在人們探討師生情感時往往把注意力更多地集中在教師與學生之間的情感交流，而且容易忽視學生之間的情感交流。教育學中有一條平行教育原則，即教師一方通過自己的教育未影響學生，另一方面，又通過學生集體來對學生施加影響，以達到在兩條途徑上同時發揮教育的作用的目的。在促進師生人際情感方面也有類似平行教育那樣的做法，即教師一方面要把自己對學生的愛直接施于學生，另一方面也可通過學生集體將這種愛傳遞給學生，由此所產生的感激之情更帶有值得回味無窮的溫馨，極利于師生情感關系的融洽。
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