【精華】多彩的運動會作文450字
在生活、工作和學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的多彩的運動會作文450字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
多彩的運動會作文450字1
一、教學目標
1、知識與技能
�。�1）認識杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。
�。�2）從生活用具中識別杠桿。
（3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應用。
2、過程與方法
（1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
�。�2）通過操作杠桿，體會杠桿的作用。
（3）經過探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找規律。
3、情感態度與價值觀
�。�1）關心生活生產中杠桿的使用。
（2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識
�。�3）通過探究培養合作精神。
二、教學重難點
重點：
�。�1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
�。�2）杠桿的'平衡條件。
難點：
�。�1）畫杠桿的示意圖。
�。�2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學方法
實驗探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
五、教學用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺等
六、教學過程
情境導入：
故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時候有10斤，在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結果只有8斤。夏華想：“算了，自認倒霉吧！
提問：如果是你，你會怎么辦？
滲透法制教育：根據《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學習的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
（1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點？學生回答教師補充不足并歸納：
①都有一定的硬度——硬棒。
�、谟修D軸——固定點。
③在力的作用下能繞某一點轉動——能繞固定點轉動。
歸納：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
請學生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問：杠桿有哪些要素呢？
�。�2）杠桿的幾個概念——圖片展示
�、僦c（Ｏ）：杠桿繞著轉動的點。
�、趧恿Γ‵1）：使杠桿轉動的力。
�、圩枇Γ‵2）：阻礙杠桿轉動的力。
④動力臂（L1）：從支點到動力作用線的距離。
�、葑枇Ρ郏↙2）：從支點到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫出動力臂，阻力臂。
強調：力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號標記，垂直的應有垂足。
當杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉動時，我們就說杠桿達到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設計實驗：儀器、猜想、步驟、數據表格、等
注意事項：
（1）實驗前和讀數時要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
�。�2）實驗過程中不能再調節平衡螺母。
進行實驗：
（1）調節杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
�。�2）在杠桿兩邊掛上不同數目鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
（3）改變鉤碼數量或位置重復（1）（2）步驟并記錄。
數據表格：
次數F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數據處理：進行數據分析處理，總結杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個物理量，就可以計算出第四個物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質杠桿ＯＡ可繞Ｏ點轉動；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點處掛一質量為２kg的物體m，則在Ｂ點處施加一豎直向上的力Ｆ多大時杠桿平衡？
解：設OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數據得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
（1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離
（2）費力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費力省距離。
（3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費力但可以改變力的方向。
思考：什么時候選省力杠桿？什么時候選費力杠桿？
阻力小時選費力杠桿，費力杠桿省距離；阻力大時選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復習：復習本節知識，完成p80動手動腦學物理。
七、板書設計
定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費力杠桿
八、課后反思
多彩的運動會作文450字2
【教學目標】科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學準備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【教學過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的`三個點。5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學生各自作圖、填表。3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？
多彩的運動會作文450字3
本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。
“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的.工具，它就不是杠桿的應用了。
本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？
同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。
通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。
多彩的運動會作文450字4
�。ㄒ唬┙虒W要求
1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。
2．知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。
3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。
�。ǘ┙叹撸撼樗畽C模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。
�。ㄈ┙虒W過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”
二、進行新課
1．什么是杠桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結并結合課本圖13、
2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：
“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿�！�
2．描述杠桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術語：”
支點：杠桿（撬杠）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙杠桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉動方向相反，但它們的'方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3．研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是�！だ迕祝ǔＳ门！っ妆硎�。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學表達式。
板書：“3．杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業 ：本節課之后練習1、2、3題
多彩的運動會作文450字5
第一節 杠桿
教學目標
1.知識與技能
認識杠桿。知道杠桿的一些應用。
2.過程與方法
通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態度與價值觀
通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
教學準備
1.分組實驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計劃課時：2課時
教學過程
一、導入新課
談話：如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭，想把它移動一下，怎么辦？
二、學習新課
�、逭J識杠桿
�、敝v解：
剛才同學們想了很多方法，其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡單的機械。這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有一點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書“支點”），杠桿兩端是圍繞支點轉動的。驅使杠桿轉動的力叫動力，阻礙杠桿轉動的力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。
�、蔡釂枺菏裁词侵c、動力、阻力、動力臂、阻力臂？分別在圖上指出。
㈡指導學生認識杠桿的作用
⒈討論：
用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用？（省力）
是不是只要應用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？
�、矊嶒�1——學習實驗方法
講解：為了弄清這個問題，我們來做個實驗（出示杠桿及支架）。實驗的方法是：在杠桿一邊掛一個重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。
分組實驗：（在教師帶領下，分步進行。）
我們用2個鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個鉤碼有多重，2個鉤碼有多重。（學生測量，匯報。）
然后，把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學生實驗。）此時，杠桿像不像那撬動大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點？哪里是動力？哪里是阻力？動力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？
那么，我們是用了多少力把重物提起來的呢？可以在動力作用點掛鉤碼來測量。試一試，在動力作用點（杠桿右邊、從中間數第4格的位置）掛幾個鉤碼，能使杠桿平衡。（學生實驗，匯報。）
講解：當杠桿平衡時，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。
提問：以上實驗結果是省力還是費力？（省力）
在這個實驗中，動力臂與阻力臂關系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）
指導學生把以上實驗條件及結果填寫在實驗記錄中。
⒊實驗2——學生自己探究杠桿的規律
講解：下面，各組接著實驗。利用實驗1的方法，分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結果，像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。
分組實驗。
匯報實驗結果。
討論：通過以上實驗，你發現使用杠桿提起重物有什么規律？
教師小結：杠桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。
指導學生填寫本課關于杠桿作用的空白。
�、缰笇W生認識杠桿的應用
⒈談話：杠桿在生產和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？
�、灿懻摚�
�。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力？（演示）為什么？
�。ǔ鍪俱Q子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）
釘在木板上的釘子很結實，怎樣把它拔出來？（如果學生說用鉗子，可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？是動力臂長還是阻力臂長？
�。ǔ鍪局讣准簦┻@是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的'杠桿？.指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿，刀口部分是兩個費力杠桿。
還有哪些工具應用了杠桿原理？
⒊教師小結：通過以上研究可以知道，杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，制造各種各樣的杠桿類的工具。
三、鞏固應用
1.講述：這節課我們認識了一種常用的簡單機械——杠桿。
2.提問：
�、攀裁礃拥难b置屬于杠桿？
�、圃诟軛U上，哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？
�、鞘褂酶軛U，在省力費力方面有什么規律？
3.討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？
四、布置作業
�、庇^察還有哪些裝置應用了杠桿原理？分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？
�、� P5 1—2
多彩的運動會作文450字6
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。
情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的`距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數據，看有什么發現？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕陨系姆治觯l能找出使用杠桿工作的規律？
3．指導學生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。
多彩的運動會作文450字7
教材分析
�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�
在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的`距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。
學情分析
學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。
教學目標
1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
教學重點和難點
教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
多彩的運動會作文450字8
一、教學目標
【知識與技能】
1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態度與價值觀】
通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究杠桿的平衡條件
【教學突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發興趣。
師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的`桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發現？
�。ǜ餍〗M同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
多彩的運動會作文450字9
教學設計說明：
一、教學起點基于學生的已有基礎
理性思維是科學最本質的特點之一，探究學習是學生科學學習的主要方式。新課程強調教學內容的選擇“要以學生先前的經驗為起點”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發展。”
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學出版社《科學》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。從科學探究層面上分析,從實驗到結論的探究過程，多次實驗才能得出結論，這些方面六年級學生已經比較清晰，而實驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動方式對學生還是初次經歷，理解體驗驗證工作是科學實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內容。對實驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發現規律本領，也是本課教學學生在理性思維、理性精神方面的重要發展，相信這種素養將對學生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學大膽對原教材進行取舍，體現“用教材教”的思想。
二、構建一個典型的科學學習過程
新課程強調“要通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當的內容，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程�！北菊n教學悉心引領學生經歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數據、分析數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。這些對學生的科學素養發展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學態度在本課中得到很好的體現。現實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學味。
課堂教學實錄：
學生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點？
生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。
師：怎么動？
生：繞著中間的一個地方轉動。
生：這個裝置應該可以用來測兩邊的物體是否相等。
生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發現10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數字。
師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點，叫做支點。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規律，我們這節課不做研究。
師結合課件演示，引導學生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
�。ㄔu：杠桿尺的認識，特別是每個部位名稱的界定，為學生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）
師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？
生：掛第4格會往右邊斜。
師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。
師：現在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態？
生：平平的狀態。
�。ㄉΓ�
生：水平的狀態。
師：杠桿尺這種水平的狀態，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態的平衡。
（評：杠桿尺的平衡有兩種狀態，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態的平衡，為學生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個。
師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個。
師：杠桿尺的平衡簡單吧？
生：簡單！
師：來點難度好不好？請看大屏幕。
課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）
（評：留白，給學生思維的時間。）
師：注意左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：也是一個。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？
生：有！
師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導個別的確存在困難的小組。
結束的鈴聲響起，學生們安靜的坐了下來。
師：我們來看一看，哪些小組已經挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。
生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。
生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。
生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。
生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。
生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。
課件將每組學生的數據填入表格。
師：科學家面對很多的實驗數據的時候，他們會做什么？
生：分析數據，找規律。
師：我們也來找找規律，這些數據有什么規律呢？
生：有些地方左右兩邊的數據是剛好反一下的'。
師：有些地方的數據能不能說明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。
生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。
師：左邊的什么乘起來呀？
生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡。
�。舭�，學生觀察全體數據思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
�。ㄔu：讓學生經歷著在一組數據中找出規律的過程，這是科學研究中常用的思維過程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡，這個規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個實驗數據的規律呢？我們還必須進行實驗驗證。什么是實驗驗證呢？所謂實驗驗證是指先根據這個規律在腦子里面想好數據，然后再在杠桿尺上做實驗，如果所有符合這個規律的數據都能使杠桿尺平衡，那么這個規律就是普遍的規律，就是真理。
師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據這個規律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個。
生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。
師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗證。
實驗驗證。
生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應該可以。
師：說的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰愿意來再來驗證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現在左邊第2格掛6個試下。
驗證實驗。
生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。
驗證實驗。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說這個規律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個。
師：給你一個杠桿，你能翹動地球嗎？
生：能！
�。ㄔu：科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。）
師：剛才第一關挑戰大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰第2關。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個位置？
生：一個。
師：右邊呢？
生：2個位置。
師（結合幻燈演示）：這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做，先做實驗找數據。那么，要找出規律，一組實驗能不能說明問題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒時間。
師：那要做幾組實驗？
生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。
師：（出示表格）這里有4組數據可以填，建議同組的每個同學尋找一組實驗數據，碰到有困難的，組內每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的，可以把實驗數據填下面。分析數據得出規律后一定要進行驗證，然后才能下結論。
教學現場：生開始實驗，伴著舒雅的音樂。生A：我想到了，我先來試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學生邊想邊掛，思維發展很快。有的說“搞定，繼續”。8分鐘的時候，有些小組已經完成實驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。
（評：現場活動持續13分鐘，這里有許多很經典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異�；钴S后的頓悟的過程，一個學生經歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。學生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）
師：研究時間結束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進行匯報。哪組同學愿意上來將你們的研究發現和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報。
組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等于右邊的格數相加，這是我們小組進行了5次實驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。
生：能不能給我們演示其中的一組數據？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。
生：你們是怎樣發現這個規律的？實驗的過程有沒什么困難？
組1：我們先是根據剛才的規律去做實驗的，不過我們發現這兩個實驗還是有區別的。后來我們終于找出了一組數據，然后我們就順水推舟，完成了實驗。這個規律經過我們的驗證是對的。
組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發表我們的研究發現？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等于右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。
生：希望你能說的更明白點。
組2：比如說我們的這組實驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等于12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等于4，格數4乘以鉤碼數2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。
生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！
生掌聲。
生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個問題？
組2：這個問題讓我們請我們組的XXX同學給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
XXX：因為第1組同學剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個數乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實只要他們做一個右邊的鉤碼數不是1的實驗，那么他們就會發現這個規律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學實驗特別是數據實驗的時候，數據一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數和格數的積相加等于左邊的格數乘以鉤碼數，杠桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補充下，剛才我們實驗過了，其實不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數和格數的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
（評：每一位學生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發展，讓每一位學生做到相互傾聽、相互質疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發展，這是科學課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！
生鼓掌，下課。
多彩的運動會作文450字10
教學目標
知識目標1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標：培養動手操作的能力。
情感態度價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習態度。
教學方法：實驗探究法
課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。
教具準備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學難點：動力臂和阻力臂的畫法。
教學重點：用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學目標，明確學習目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發學生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學生觀察，說一說，什么叫支點？什么叫動力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設：你作出的假設是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關；
2、只與力臂的大小有關；
3、只與力的方向有關；
4、只與力和力臂的乘積有關。
制定計劃：
根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。
討論和完善計劃：
實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學生分小組實驗。
得出結論：
你得出的數據是XX，填入設計的表格中，結論是XX。
展示學生的分析結果，并給以評價：
總結出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的'：證實杠桿的平衡條件。
實驗設計：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學生進行分組，答題，競賽。學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，并頒獎鼓勵。
八、小結本節內容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業：。出示幻燈片27。
課堂作業：課本193頁題目2、3
板書設計：第一節杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
�。�1）支點O
�。�2）動力F1
（3）阻力F2
（4）動力臂
�。�5）阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
多彩的運動會作文450字11
活動目標
1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養幼兒對科學現象進行探索的興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
活動過程
1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們去幫助它吧! 說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發現。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
4、我的實驗過程。
讓幼兒用省力的`辦法幫小熊把材料全部運過去。
注意事項
1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
活動反思
幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的現象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。
多彩的運動會作文450字12
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與費力的規律。
本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。
學情分析
杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學目標
科學概念
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學會正確收集實驗數據，通過正確收集實驗數據和結果的分析與分類，得出科學結論。
情感、態度與價值觀
1.體會到科學實驗中收集數據的重要意義。
2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
教學難點
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題。
教學突破
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學過程
一、導入
1.復習機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）
哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿
二、新課探究
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學生畫三個點，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）
8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。
3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。
6、學生動手實驗，并按要求記錄數據。
完成實驗之后再把實驗數據進行統計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學生對所得的數據進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學生分析數據，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即
杠桿的規律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的'距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。
四、課堂小結
教師：通過這節課的學習你有什么收獲？
學生總結。
教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿的規律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。
五、課堂練習
課后作業
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球�！�
板書設計
2.杠桿的科學
活動一：認識杠桿
杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
活動二：研究杠桿的秘密
杠桿的規律：
�。�1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數。
教學反思
優點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。
不足：學生做實驗不能在我規定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。
改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。
多彩的運動會作文450字13
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的.應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。
多彩的運動會作文450字14
本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的.距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
多彩的運動會作文450字15
教材分析
《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質世界部分簡單機械的內容。
學情分析
本節課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節課得到了學習。所以本堂課以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在本節課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發學生繼續學習的'熱情。
教學目標
科 學概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學重點和難點
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
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