中國教育報讀后感[1]
最近我讀了中國教育報中中央教育科學研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發——“自育自學”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導學生自育自學做學習的主人。
學生是主人，自育自學是教育教學的原點;教育教學都要從這個原點出發，才能真正做到以學生為本。
“教育，教育，就是教學生會自育;教學，教學，就是教學生會自學。”我認為，這鮮明揭示了教育教學本質的理念，以這樣的理念作為“自育自學”的根本指導思想無疑是正確的。
如何達到學生自育自學的最終目標呢?我認為互動課堂就是要實現讓傳統課堂從厭學走向樂學，從低效走向高效。
解決課堂效益問題，解放學生的主權，形成人人參與，各個精彩的新局面，彰顯了新課堂的獨特魅力。”
課堂小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。
它弘揚了人的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。
在合作式的小組活動中還可以培養學生的社交技能、領導意識和民主價值觀。
作為教師，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質和能力的培養，而小組合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。
現就結合自己教學的實踐談一談對小組合作學習的認識。
一、分組原因：當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。
我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。
有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名(初二共計十四個班)，在這時學校組織了我們營子的天卉中學去參觀學習，學習他們的課堂教學模式、班級管理模式這次學習使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學生發展的需要，徹底改變了師生的角色，學生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學習著，知識的容器，轉變為學習的參與者，課堂的設計者，親力親為每一個學習過程。
結組學習，對組學習，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學方式，豐富多彩的課堂活動，讓學生真正感受到學習是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學，學習天卉班級管理理念。
二、合理組建“合作學習”小組
合作學習重要而有效的形式是“學習互助小組”，而小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。
分組前，要對全班學生情況進行全面深入地了解、研究。
包括學習基礎、原有學習成績、組織能力、自學能力、最終根據實際情況按照成績把學生進行編號123456654321„„標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學習小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學習單位，選成績好，有組織能力的的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。
排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。
三、分組好處：通過學習小組，提高監管力度。
一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。
在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學習的學生也會跟著學，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
總的來說，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
通過小組合作，討論能節省時間，學生興趣也比較濃，提高學習效率，優化了學習方法。
中國教育報讀后感[2]
如何看待教師與學生的關系是教育的關鍵，人們常說：“一個家庭里，苦不能苦了孩子，一個國家窮不能窮教育”，由此可見，一個國家的興衰與教育事業惜密切相關。
我從事教育事業已有十多年了，在不斷地摸索與學習中成長，我最大的感受就是學生是整個教育中的主體因素，而隨著科學不斷發展，社會不斷進步，學生所接觸的知識面再也不像以前那樣，僅僅局限于狹隘的書本上，現在網絡的普及化，讓孩子們的接觸面不斷擴大，接觸的新事物不斷地增多，如果還不能擺脫原來的師本教育的框架，總認為教育的本體在師生授受之間，而不能接受它在學生身上，那是萬萬行不通了，因此，我在不斷的實踐中總結出以下兩點：
一、關于學生在學校教育中，由于學生相對弱小，教師往往感到自己在起重要作用，而總習慣地把兒童看作是“一張白紙”，只會一味地“消極，被動”地接受，就一味地運用“填鴨式”的教學方法，而忽略了他本身也是一個生命，既然是一個生命體，那么他就具有一些高級本能，例如于生具有的語言思維的學習的創造的本能，實際上學生遠比我們想象的要強大得多，例如“拼音字母是一年級的重點也是難點，以前花很長的時間才能讓他們基本掌握，而現在讓他們在充分自主的學習中，能夠只用以前一半的時間內學會，并能掌握的很好……
這些事實說明，能否把兒童放在主體位置，是教育走向成功的關鍵。
二、關于教師
在教學中，應當正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發者和引導者，而不能像過去那樣是灌滿一壺水，然后再輸入各個小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經說過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
因此，教育中教師是在學生的成長中發展，在學生的解放中得到解放，和學生一起成長的過程。
讓我們在不斷的地教育改革中邁出新的步伐，全面的提升自身素質的同時，不要忘了——放飛學生的心靈。