幼兒園班級環境創設方案（通用10篇）
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的幼兒園班級環境創設方案，歡迎大家分享！
幼兒園班級環境創設方案 1
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”本學期，為了提升教師對環境創設理念的認識，使之更深地意識到環境創設對幼兒教育的重要性，使幼兒園的環境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環境的互動中成長，讓環境與幼兒對話、與家長對話，發揮環境“第三位教師”的作用。同時，提供機會和平臺，讓教師通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。我園決定于4月開展班級環境創設評比活動。具體評選要求如下：
一、內容：
（一）、內容共有八項：
1、家長園地創設
2、主題環境創設
3、區域環境創設
4、自然角創設
5、走廊過道的創設
6、盥洗室環境創設
7、午睡室環境
8、懸掛吊飾
（二）、具體要求如下：
1、家長園地創設：以宣傳班級教育教學活動和家園互動為主要內容，要有藝術性，符合班級特點，能根據教學計劃隨時進行調整。同時有利于家長了解幼兒學習和生活情況，為家園共育提供平臺。
2、主題環境創設：應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。注重幼兒的參與性，動態地展示體現出幼兒參與主題教育活動的過程。讓幼兒與環境“對話”。幼兒可以多種方式來參與環境創設，體驗成功的感覺，使幼兒真正成為環境的主人。
3、區域環境創設：為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，要有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，區域的選擇上便于幼兒活動，材料的提供上利廢利舊，便于幼兒取放，讓幼兒在一個相對自由的空間里有機會和條件按照自己的意愿和興趣通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，獲得駕御材料的能力和探索創造的無限空間；
4、自然角創設：放置的動物和植物，便于幼兒輪流照顧、觀察，掌握有關動植物的知識。有班級自己的特色，歸類擺放有層次感，動植物生長良好，中大班實驗區和記錄有實效，發揮教育作用。
5、走廊過道的創設：走廊與過道屬于公共區域，它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的'風景線，布置時要體現班級特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，并產生安全感、親切感、歸屬感。
6、盥洗室環境創設：盥洗室環境創設要考慮衛生和整潔，墻面上布置一些對兒童衛生行為習慣的教育圖片，讓幼兒去觀察、去感受，去檢查自己，這有利于培養幼兒從小講衛生、守公德的良好行為和習慣。
7、午睡室：午睡室的色彩宜用藍色系，藍色給人以寧靜、安詳的感覺，有助于減少瞳孔放大的次數，易于穩定幼兒情緒，為幼兒營造一個便于入睡的良好環境。
8、懸掛吊飾：懸掛的吊飾要符合班級幼兒年齡特點，并且要安全美觀、有趣味性和一定的教育意義。
二、評選時間：
5月4日
三、評委會成員：
園長或學科帶頭人
四、評選方法：
1、以班級為單位，自評和他評相結合，他評占80%，自評占20%，滿分100分。
2、在公平、公正評選的原則下，他評成績去掉一個最高分，去掉一個最低分，結合自評分數，平均得出最后成績。
3、每年級組將評選出一等獎一個，二等獎一個，三等獎兩個。
幼兒園班級環境創設方案 2
一、項目方案：
1、首先教師要根據大班幼兒的年齡特點設計本班的環境創設：特點如下
（1）這一階段的幼兒自理能力和勞動能力明顯提高，他們的生活自理能力方面較前更獨立，他們能選擇自己喜歡的適合自己的游戲。
（2）他們的合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的幼兒開始有了合作意識，同時規則意識逐漸形成，他們開始學習控制自己的行為，遵守集體的共同規則。如：游戲結束要把玩具整理好放回原處；舉手發言等。
（3）愛學，好問有極強的求知欲望，他們不但愛問“是什么”還想知道“怎么來的”等這樣的問題。
（4）能根據周圍事物的屬性進行概括和分類。
（5）學讀興趣有所提高。大班的幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強，而且對文字開始產生興趣。
2、本次活動由教師設計構思制作，幼兒和家長同時也參與準備材料和動手制作，大家共同完成的環境創設。
3、本班所創設的環境和區角活動都突顯了實用性，參與性和可操作性。
4、本次活動的的主題思想：節約環保美觀使用和游戲性。
5、本班共創設六個活動區角：美工坊，我們的.城市，書吧，西光超市，奧運回放和動腦城。每個區角設有對應的背景墻，進區規則，進區標牌，每個區角都設放了充足的材料。突出的是“奧運回放”和“美工坊”。
“奧運回放”這個區角的操作材料更為豐富，有倫敦奧運會的各個比賽場館的精美圖畫，有本屆奧運會的吉祥物，有運動員們在各種比賽項目時的精彩動作回放；更讓人矚目的是本屆奧運冠軍的領獎場面最為耀眼。孩子們很喜歡這個區角，通過這個平臺，孩子們對倫敦奧運會有了更進一步的認識。增強了他們的榮耀感。
“美工坊”里不僅有美工操作時必備的繪畫紙，涂色水彩筆，剪刀，膠水，橡皮泥和泥工板外，更是設放了大量幼兒和家長用廢舊的紙張親手制作的精美的紙制品以供幼兒和家長欣賞，大大提高了幼兒的制作興趣，同時也提高了家長的參與性，增進了家園關系。
“我們的城市”里面都是幼兒自己繪畫的各種汽車，大樹，紅綠燈，斑馬線和各種人物，幼兒可隨意擺放和變換位置；
“小小值日生”里每個花朵上都有小朋友的照片，每個花朵代表一天，到哪一天，該誰值日，幼兒一目了然。他們都很負責，通過這個活動也大大提高了幼兒的責任心；室內外的主題墻更是突顯了孩子活動的痕跡。
6、衛生間的布置更是統一規則，處處都有鮮明的標識，讓人一目了然；每一處的小小溫馨提示（如：節約用水、大小便入池、擦干凈小嘴、輕拿輕放等等）更顯出了老師的細心和用心。
7、室外的家園欄更是教師工作的重點之一，里面每一期的內同都是出自老師精心的準備，我們深知只有家園共育才能讓孩子更好更茁壯的成長。
二、實施效果：
通過這次的環境創設，不僅美化了我們的教室環境，而且充分體現了綱要的精神，也讓孩子充分體驗到參與帶給他們的快樂。
三、探討和啟示：
開展這次活動中在立足崗位，核心在解決實際問題，班員在活動中自我加壓、自我約束，從而提升了教師素質，增強了班集體的戰斗力和凝聚力。
幼兒園班級環境創設方案 3
一、班級活動區的創設
大班的小朋友適合綜合性的探究活動，于是我準備了以下區角活動：
“科探區”——預先準備“九大行星”（簡單制作出太陽系的立體分布圖）讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等
“巧巧手”——老師預先用不同材料制作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，提供紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵幼兒為父母親手制作中秋節禮物，做好的東西可以拿到區角活動“小小超市”里去銷售。“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。“音樂迷”：提供多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演；“小小超市”：提供中秋節月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節的氣氛；
二、走廊的布置：
它既是班級活動的`空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，要讓幼兒感到親切、有趣，并產生安全感、親切感、歸屬感。
1、設置“幼兒畫廊”，展示幼兒以中秋節為基礎的繪畫和手工作品。
2、利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動室，營造節日氣氛。
3、懸掛關于中秋的詩歌或童謠（月亮光光、騎馬燃香、東也拜、西也拜、月婆婆、月奶奶、保佑我爹做買賣、不賺多、不賺少、一天賺仨大元寶）
三、走道地面布置
注重領域與主題活動的聯系與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點，做到衛生、安全、美觀、經濟適用、易于推廣。
“有趣的月餅”、設置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進一步加深幼兒對數概念的認識；1—20以內的數字，會用數字表示物體的數量；會觀察、比較、判斷20以內的數量關系，逐步建立等量觀念。
四、創設墻飾
（1）張貼有關中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關中秋節日具有故事性的圖片，了解吃的食物等。（如月餅、芋艿、螃蟹等）。
（2）展現全國各地過中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫。
五、家長、兒童共同參與
1、在中秋節的前一天，讓家長入園和孩子一起互動，比如玩游戲，“擊鼓傳花”，準備問題，家長幼兒合作回答。如兒童問題：“中秋節是農歷的那一天？”、“中秋節人們經常吃什么？”、“月亮里住著誰啊？”
家長問題：“太陽系中的九顆行星是哪九顆？”以及各種猜燈謎游戲等。
2、讓家長和幼兒一起動手制作關于中秋節的各種手工制作。比如，為家人準備一桌中秋節晚宴、送給好朋友的中秋節賀卡、手工制作自己喜歡的頭飾等等。
3、帶幼兒參加幼兒園和社區組織的慶祝活動，感受節日快樂，培養活潑開朗的性格。
總之在節日的環境創設中要創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色的、融合節日氛圍、整合教學資源。讓幼兒親近自然、接觸社會，初步了解有關節日的風土人情、陶冶孩子人和人互相關愛、熱愛自然等良好的社會情感。
幼兒園班級環境創設方案 4
一、“體驗閱讀”的環境創設
(一)物質環境的創設
物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”采用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創設體驗環境尤為關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料―――讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的發卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區角為幼兒的閱讀服務，如表演區為閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區為閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的.各個區間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環境的創設
精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態度、師生關系、家長態度、親子關系等所構成的人際環境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。
1、建立良好的師幼關系
幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關系是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環境，了解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關系，而愛與尊重是維系這一關系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。
2、進行有效的閱讀指導
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動
豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應盡量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行為與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善于創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
幼兒園班級環境創設方案 5
1、重視物質環境創設而輕視環保教育
人類的生存和發展離不開良好的環境。特別是進入21世紀以來，環境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發展水平還不成熟，和成人相比更容易受環境對其發展的影響。因此，在給幼兒創設環境時應將創設良好的成長環境和環保教育相結合，只有這樣才能真正發揮環境的教育功能。但是在當前幼兒園環境創設中，許多幼兒園教師都將環境創設的重點放在了物質環境的創設，而忽視了對幼兒進行環保教育。“人是環境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小對幼兒進行環保教育，不但有利于幼兒自身的健康發展，而且也有利于人與自然的和諧共處。
2、幼兒園環境創設中存在問題的原因分析
2.1教師對環境的理解較為片面
由于幼兒生活的幼兒園環境既包括物質環境，也包括精神環境。在當前的幼兒園環境創設中，許多教師將幼兒園的環境僅僅理解為物質環境。在這種教師對環境理解較為片面的思想的指導下，在幼兒園環境創設中未能協調好物質環境和精神環境的關系。當幼兒在所創設的以關注物質環境為主的氛圍中與幼兒園環境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關系緊張。由此幼兒就會產生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環境的創設不但不利于幼兒與幼兒園環境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發展。
2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性
心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協同的認識活動，在心理學上就是感官協同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發展水平還不成熟，且已有經驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環境創設中都有統一的評價規定或要求，這就導致了幼兒園在環境創設中以視覺刺激為主的現象。造成這種現象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性。
2.3教師未能充分認識從小培養幼兒主體性的重要性
培養學習者的主體性是當前教育界研究和關注的焦點。“教育的目的是為了促進兒童的發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展”。可見，從小培養幼兒的主體性對其以后發展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環境創設及其與幼兒園環境的互動是培養幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環境創設中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環境創設之中，也沒有積極主動地與環境互動，導致幼兒在幼兒園環境創設中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導致幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位的缺失。
2.4幼兒園教師專業化水平較低
伴隨著人類進入21世紀，環境問題已成為人類發展的最大障礙。如何解決日益惡化的環境問題，培養每一個人的環境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養幼兒的環境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小培養幼兒養成良好的環保意識和環保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業化水平較低，導致幼兒園教師只關注環境創設而忽視或輕視對幼兒的環保教育。因此，當前幼兒園教師專業化水平較低是影響幼兒園環保教育的主要因素。
3、完善幼兒園環境創設的策略
3.1在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系
在幼兒園環境創設中，由于教師對環境內涵的片面理解，從而導致在幼兒園環境創設中重視物質環境的創設而忽視精神環境的創設。因此，要完善幼兒園環境創設，教師應轉變對環境及環境創設的片面理解，既要認識到在創設好良好的物質環境的`同時，又要重視創設良好的精神環境。在創設良好的精神環境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環境創設之中，也才能真正的與所創設的發生互動。因此，只有在幼兒園環境創設的過程中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系，才能真正發揮環境的教育功能，進而促進幼兒的全面發展。
3.2應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境
創設高質量幼兒園環境的目的是為了促進幼兒的全面發展。而幼兒的發展是與環境的相互作用的結果。在當前幼兒園環境創設中，教師應注重創設有助于幼兒多種感官參與互動的良好環境，對促進幼兒的全面發展具有重要意義。在當前幼兒園環境創設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區域”，進而促進幼兒的智力發展。
3.3在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性
主體性不但是現代人的基本特點，而且也是人的本質屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養幼兒的主體性，對其以后持續發展具有重要意義。在幼兒園環境創設中培養幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼兒園的環境創設過程之中。幼兒園環境創設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中”。因此，教師應引導和培養幼兒參與環境創設的意識，并與幼兒共同商議確定環境創設的主題、材料等，在與幼兒共同創設環境的過程中，利用創設的環境，使之真正促進幼兒的發展。第二，鼓勵和引導幼兒與環境發生互動。在環境創設完成之后，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環境發生互動。教師可通過引導幼兒發現問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關系，以此促進幼兒與環境的互動，并在此過程中逐步培養幼兒的主體性。
3.4加強教師環保培訓，提高幼兒園教師的專業化水平
幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環保意識和行為對幼兒的環保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業化水平較低，從而導致教師在環保、經濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環保意識。在當前教師專業化水平較低的現實情況下，加強教師的環保培訓，提高教師的專業化水平是培養幼兒從小養成良好的環保意識和行為的前提條件。因為教師的環保意識、環保行為等是教師專業化水平的主要構成要素。提高教師的專業化水平，不但能夠提高教師自身環保意識，而且也能通過教師自身的環保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養幼兒養成良好的環保意識和行為的前提條件。
幼兒園班級環境創設方案 6
一、讓幼兒主動參與的原則
幼兒園環境創設的目的是為了孩子。所以在創設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環境的創設才會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環境進行對話的同時受到教育，也發揮了自我的主觀能動性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收獲。然后能更好地參與到環境創設里面來，其次，環境的創設要具備開放性，開放的環境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創設會讓孩子們更愿意參與進來，而且一個豐富有趣的環境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也為幼兒們以后的學習生活提供了有益的幫助。
二、環境創設的內容
（一）物質環境的創設。
（1）材料的投入。
幼兒環境里除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛煉他們的實踐能力。針對小、中、大班，創設的環境要有所區別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區分，而對于中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創造。不能三年一貫制，每個班墻面的角色游戲的主體以及內容要時常進行變化。
（2）墻面環境的布置。
以往的墻飾只是做個樣子，根本起不到什么實質上的效果。那我們現在要做的是創設與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是為了完成領導下達的要求而去做。畢竟創設幼兒環境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環境和學習環境，為他們的身心健康和全面和諧發展提供良好的條件。
（二）精神環境的創設。
幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環境，而孩子們的精神環境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的`影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來的個性發展。當然，精神環境的創設還要包括幼兒們建立良好的人際關系和一般行為準則，融洽、和諧、健康向上也是創建人際環境的一個基本準則。因而良好的精神環境的創設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環境是硬件，精神環境是軟件，精神環境是物質環境的前提和基礎，物質環境也為精神環境提供必要的幫助。兩種環境相輔相成，不可分割。
綜上所述，環境對幼兒的教育是極為重要。創設幼兒環境不僅是為了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是為了鍛煉孩子參與其中的主觀能動性。為孩子的成長開個好頭，為他們在今后的發展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環境的創設與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，為孩子們創設良好而又溫馨的物質環境和精神環境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長。新時期的幼兒環境的創設也處在一個不斷發展進步的時代，傳統意義上的幼兒園環境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰。我國的幼兒園環境創設的水平在與國際幼兒園創設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養出新時期的全面發展的高素質創造型人才。
幼兒園班級環境創設方案 7
環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要貼合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。
我們根據教學目的把環境創設分為以下幾點：
一、主題活動環境的創設
本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一齊收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的'自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要思考的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。
二、區角活動環境的創設。
本學期準備開展七個區角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區角我們就應設計區角的標識，讓幼兒明白自我玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就能夠投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。
三、自主性游戲活動的創設。
本學期我們將繼續開設南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，能夠根據開展的主題適當豐富游戲材。
四、家長園地的創設。
在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周狀況預覽、家園共育。月計劃是一月一換，、一周活動計劃表、寶寶一周狀況預覽是一周一換，家園共育因時光而更換。
本學期的環境創設主要以這四方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。
幼兒園班級環境創設方案 8
我認為我們幼兒園的環境創設應該與教育任務和教材相結合。我們應該注意發揮作用，塑造兒童的“三種素質”。充分發揮幼兒園環境和活動材料的教育作用，體現教育的價值和效益，通過多種方式激發幼兒的意愿、主動性和創造性。
1、主題墻的墻面布局
每個班級的老師在布置班級墻的時候都是大膽創新的。根據孩子們的年齡在這門課的特點，結合主題活動進行的，隨著季節的變化，他們可以創造一個環境與教育相一致，并意識到幼兒園的教育環境中包含的不僅是環境問題，而且在環境創建的過程。在過去，幼兒園環境的營造往往是由教師安排的。即使有兒童參與，也僅僅局限于用兒童作品來點綴環境。本學期，教師將兒童參與環境創設納入課程，對兒童進行有針對性的教育。教師從簡單的知識傳授者變成觀察者、傾聽者、合作者和決策者，兒童從簡單的傾聽者變成計劃者和參與者。他們充分認識到自己的潛力，認識到自己是環境的主人，每個人都給予建議，每個人都參與到自己的責任中，從而實現孩子的參與。中產階級的孩子們自己制作松爺爺（紙杯、cd）來激發孩子們的意愿、主動性和創造力。大班的小朋友和老師一起創作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）。每個孩子都提出了建議，希望自己的想法能得到老師的認可。
2、室外環境
戶外環境也是整個幼兒園的臉面。美麗的戶外環境讓幼兒園里的每個孩子都感到格外的舒適。所以這次我們在門口畫了一個大房子，這樣孩子們會很高興，每天早上都跳進公園。每個孩子都喜歡玩游戲。這學期我們還安排了很多兒童游戲的模式，目的是制作jy135。孩子們對數字有更好的理解。我們把孩子們做早操的小紅點改成了一個數字。
3、走廊門窗
根據花園的特殊情況，陽臺應選用不易褪色的'材料。兒童作品可以用來裝飾走廊，被稱為“兒童世界”。這樣，家長也可以看到我們的教學情況，孩子也知道如何愛自己和別人的成就，實現成就感。
4、建一座沙塔
吉莎城塔也是幼兒園的一大特色。為了更好的讓孩子們參與到這個環節中來，老師使用了很多有趣的模式，每個孩子都喜歡。
5、區域創建
為了讓幼兒園的每一面墻和每個角落都能與孩子們交流，要求每個班至少帶5個活動區域。當環境和材料準備好投入時，要有效利用環境來促進兒童的發展，引導兒童與環境進行互動，把收集材料和創造環境的過程作為兒童的學習過程。每一個孩子都看到，在老師的改變下，自己帶來的廢棄物成為了自己最喜歡的玩具，也讓孩子明白了廢棄物利用和環保的原則。我們開辟了（書角）（教育區、棋牌、撲克、算術等）（巧手）（農貿市場）（音樂角），讓孩子的自我想象有了展示的舞臺。
這學期，我們還創作了一個主題（即我的生日），也是孩子們的最愛。
6、父母的花園
家長花園是教師與家長之間的交流，是孩子與家庭之間的橋梁。本學期要求每班根據自己的特點和孩子的實際情況，打造一周一次的家長園地，真正發揮其教育價值。通過家長園地，家長可以了解孩子每天在幼兒園的活動安排，了解一些簡單的育兒知識，了解孩子在幼兒園的表現。設立幼兒園宣傳欄和健康知識欄，通過宣傳欄向家長宣傳幼兒的教育和保健知識。
幼兒園班級環境創設方案 9
為了給孩子一個溫馨舒適的活動環境，更好的利用墻飾和區角與幼兒互動，幫忙幼兒學習、游戲。我班教師根據《綱要》的要求，以我園環境創設的主題為依據，結合我班開展的主題活動，根據我班幼兒的發展、認知等特點，對我班的環境創設作以下安排：
一、墻飾設計
根據我班主題活動的開展，二月、三月以“我有多愛你”、“我對你說”為主題，四月以“小鬼顯身手、“大樹和小花”為主題，根據教學的進度不斷完善墻飾設計。在環境創設中，因地制宜、合理地利用自然材料及廢舊材料。做到了與開展活動相符，突出主題，具有童趣，貼合教育目標及幼兒需要。幼兒參與了環境創設，能與環境互動。
二、區角設置
我班以進區卡來控制每個區角的幼兒人數在每個區角都設了相應人數的進區卡放置點，讓幼兒參與制定相應的區角規則，以固定的音樂來提示幼兒進行區角游戲。根據我園“各區角的設置應與主題活動密切相關，根據活動室的格局，將區角進行動靜劃分，互不干擾。”的指導思想，我班打算設置一下幾個區角。
根據我班教育目標，本月區角設置安排如下：
益智區：
目標：為了讓幼兒在游戲中，發展空間思維、激發探索的欲望，建立與小朋友之間相互合作的潛力，有良好的生活、行為習慣。了解一些平湖民間建筑及有關習俗。
準備：各類插塑玩具，積木若干，插珠，手電、拼圖貼絨玩具等
指導：重點引導幼兒發揮抽象思維并學會相互合作的潛力。
娃娃生活區：
目標：培養幼兒的獨立性，能在教師的啟發下，按意愿選取主角;在教師的指導下，初步學會解決關于主角，玩具方面的爭端。培養幼兒愛惜玩具的習慣，游戲后會整理場地，收拾玩具。
準備：娃娃家的娃娃、廚具、餐具、日用品、電話機。
指導：引導幼兒進入主角，明白自我主角的主要職責;能和家庭中的其他成員和睦相處，反映家庭的'良好關系。
手工操作區：
目標：用圖像組合的方法表現常見事物的主要特征，并能圍繞某個主題組織畫面。喜歡在各種材料上作畫。透過欣賞刺繡作品對刺繡工藝感興趣。
準備：用于繪畫的各種材料及用于開展其他美術活動的各種工具和材料等用于欣賞的刺繡作品及圖片。
指導：圍繞“春天”主題進行繪畫、粘貼活動。
認識理解區：
準備：圖書若干，漢字卡片、成套的故事卡片、可重復使用的田字格卡片等，用于幼兒的表演和學習，另外是平湖的旅游圖片、特色產品等的圖片。
指導：引導幼兒學習正確的閱讀方式和用材料做介紹當地的民風民俗或風光等。
數學區：
目標：讓幼兒運用多種方法開展計算、分類、比較、認識時鐘、測量等活動。
準備：選取本地的特色自然材料、圖片、小棒、圖形卡片、數字卡片、時光卡片、尺子、筆、記錄紙等
指導：引導幼兒學習簡單的加減法、測量、認識正點與半點。
表演展示區：
目標：有興趣利用帶給的玩具進行自主表演。發展語言表達、同伴協作、想象創編等潛力。初步了解當地民族文化(西瓜舞、舞龍燈、打蓮香等)
準備：指偶、自染小頭巾、小圍腰、花竿、草鞋、草裙、斗笠、布辮子、提籃、彩帶等，開展有關表演活動的圖片(走廊墻飾)。
指導：將幼兒在幼兒園藝術活動和藝術課中學到的本領加以表演，展示，讓幼兒自主表演，教師指導幼兒在活動中遵守游戲規則。
三、掛飾及走道裝飾
在掛飾方面我們主要展示家長和孩子的合作互動，以自然或廢舊材料進行裝飾。我們將展示她們共同勞動的作品，讓孩子在舒適、和諧的環境中盡情的玩耍，在游戲和學習中了解自我的家鄉。讓孩子真正成為環境的主導者，讓孩子融入到環境中。
幼兒園班級環境創設方案 10
歡快、喜慶的節日是最受兒童歡迎的，在熱鬧的活動環境氛圍里，能給與兒童以愉悅進取的心理影響。節日環境的特別性使節日教育具備了可理解性，在這特別的教育環境中，讓孩子在這大環境中體驗到生活的完善、人類完善，初步了解有關節日的風土人情。以下為我為大班小朋友設計的中秋節環境創設方案：
一、班級活動區的創設
大班的小朋友適合綜合性的探究活動，于是我預備了以下區角活動：
“科探區”———預先預備“九大行星”（簡潔制作出太陽系的立體分布圖）讓幼兒自由探究月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等
“巧巧手”————老師預先用不一樣材料制作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供應紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探究、操作。鼓舞幼兒為父母親自制作中秋節禮物，做好的東西能夠拿到區角活動“小小超市”里去銷售。
“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。
“音樂迷”：供應多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演；
“小小超市”：供應中秋節月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節的`氣氛；
二、走廊的布置：
它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，要讓幼兒感到親切、趣味，并產生平安感、親切感、歸屬感。
1、設置“幼兒畫廊”，展現幼兒以中秋節為基礎的繪畫和手工作品。
2、利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動室，營造節日氣氛。
3、懸掛關于中秋的詩歌或童謠（月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買賣不賺多不賺少一天賺仨大元寶）
三、走道地面布置
注意領域與主題活動的聯系與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點，做到衛生、平安、美觀、經濟適用、易于推廣。
“趣味的月餅”、設置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進一步加深幼兒對數概念的熟悉；1—20以內的數字，會用數字表示物體的數量；會觀看、比較、確定20以內的數量關系，逐步建立等量觀念。
四、創設墻飾
（1）張貼有關中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關中秋節日具有故事性的圖片，了解吃的食物等。（如月餅、芋艿、螃蟹等）。
（2）呈現全國各地過中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫。
五、家長、兒童共同參加
1、在中秋節的前一天，讓家長入園和孩子一齊互動，比如玩嬉戲，“擊鼓傳花”，預備問題，家長幼兒合作回答。如兒童問題：“中秋節是農歷的那一天？”、“中秋節人們常常吃什么？”、“月亮里住著誰啊？”家長問題：“太陽系中的九顆行星是哪九顆？”以及各種猜燈謎嬉戲等。
2、讓家長和幼兒一齊動手制作關于中秋節的各種手工制作。比如，為家人預備一桌中秋節晚宴、送給好伴侶的中秋節賀卡、手工制作自我喜愛的頭飾等等。
3、帶幼兒參與幼兒園和社區組織的慶祝活動，感受節日歡快，培育活潑開朗的性格。
總之在節日的環境創設中要創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色的、融合節日氛圍、整合教學資源。讓幼兒親近自然、接觸社會，初步了解有關節日的風土人情、陶冶孩子人和人相互關愛、喜愛自然等良好的社會情感。
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