設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2026-02-18 06:15:12 方案

設(shè)計(jì)方案集錦(10篇)

　　為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編精心整理的設(shè)計(jì)方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設(shè)計(jì)方案集錦(10篇)

設(shè)計(jì)方案篇1

　　一、活動(dòng)目的

　　1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神與分析問題、解決問題的能力。

　　2、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注身邊的地理知識(shí)。

　　3、懂得多渠道收集課外資料。

　　二、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)（待定）

　　三、活動(dòng)方式

　　根據(jù)課室座位安排情況，以小組為單位，每兩排組成一組，共分為四大組。以“野外考察員的困難”為主要內(nèi)容，展開幾個(gè)階段的小組間的地理知識(shí)競(jìng)賽。

　　四、參與人員

　　全體同學(xué)

　　五、活動(dòng)流程

　　活動(dòng)剛開始，教師以一名“地理野外考察員”的身份登場(chǎng)，講述他一天所遇到的困難。困難一：迷失了方向

　　1、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　在活動(dòng)前的地理課，向?qū)W生提出“當(dāng)你迷失野外，你該如何來辨別方向”這一問題，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或向有經(jīng)驗(yàn)的長輩請(qǐng)教等各類方式收集有關(guān)方法，并以作業(yè)形式上交。

　　2、活動(dòng)過程

　　學(xué)生以小組為單位，全組成員上交一份解決方法，教師當(dāng)場(chǎng)逐一宣讀，答對(duì)1個(gè)得1分，答錯(cuò)不得分。

　　3、活動(dòng)小結(jié)

　　教師講解野外辨別方向常用的幾種方法。

　　附：

　　1）平時(shí)參考地圖和指南針，同時(shí)積極觀察周圍的地形以及身邊的植物來判斷正確位置。

　　2）利用太陽

　　①冬季日出位置是東偏南，日落位置是西偏南；夏季日出位置是東偏北，日落位置是西偏北；春分、秋分前后，日出正東，日落正西。

　　②只要有太陽，就可以使用手表來辨別方向。按24小時(shí)制讀出當(dāng)時(shí)的'時(shí)刻，將小時(shí)數(shù)除以二，將得到一個(gè)小時(shí)數(shù)。把手表水平放在手上或者地上，讓手表的這個(gè)時(shí)刻對(duì)準(zhǔn)太陽所在的方位，這時(shí)手表表面12點(diǎn)所指的方向是北方，6點(diǎn)所指的方向是南方。

設(shè)計(jì)方案篇2

　　一、活動(dòng)主題

　　“濃情元宵春暖社區(qū)”

　　二、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

　　活動(dòng)時(shí)間：xxx年x月19日下午3：00 ;

　　活動(dòng)地點(diǎn)：皮市街沿線

　　三、活動(dòng)內(nèi)容

　　1、包元宵：邀請(qǐng)熱心居民參與包元宵，分成六個(gè)小組，并形成比賽機(jī)制，同時(shí)手把手教青少年包元宵，看誰做的又快又好，最后組織青少年將包好的元宵送到社區(qū)孤寡老人家中。

　　2、鬧元宵：邀請(qǐng)皮市街社區(qū)廣場(chǎng)舞隊(duì)，展示廣場(chǎng)舞的`魅力與活力，與大家一起歡樂鬧元宵。

　　3、猜燈謎：在包元宵過程中，舉辦有獎(jiǎng)猜燈謎活動(dòng)，以“民俗文化”、“廉政文化”、“孝老敬親”、“綠色環(huán)保”等內(nèi)容多樣的燈謎，吸引眾多居民參與，讓居民在參與活動(dòng)的同時(shí)享受文化的熏陶。

　　猜燈謎環(huán)節(jié)設(shè)小紀(jì)念品若干。

　　4、扎花燈：青少年在春節(jié)期間都收獲了壓歲包，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，青少年用新年收獲的壓歲包，舊物改造，扎制出形式多樣的燈籠。

　　四、活動(dòng)規(guī)則

　　包元宵比賽：活動(dòng)設(shè)20名參賽者，在限定的時(shí)間內(nèi)(10分鐘)，以所包元宵的數(shù)量、外觀、大小等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名。

設(shè)計(jì)方案篇3

　　一、版本：人教版高中生物必修1

　　二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　在實(shí)施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計(jì)理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

　　四、教材分析 1．地位和作用

　　“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。

　　（2）技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。

　　（3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護(hù)或修改自己的方案和意見。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的'方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

　　4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

　　[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔茫甘且环N什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。

　　[解決方法] ①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。活化能這個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生。化學(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過實(shí)驗(yàn)和類比，必需要讓學(xué)生理解。

設(shè)計(jì)方案篇4

　　一、需求分析

　　1. 測(cè)試目的

　　為什么測(cè)？目的在于測(cè)試系統(tǒng)相關(guān)性能能否滿足業(yè)務(wù)需求。通常分以下兩種情況：

　　1）新項(xiàng)目上線

　　2）老項(xiàng)目優(yōu)化

　　如果是老項(xiàng)目優(yōu)化，可考慮是否存有歷史測(cè)試方案，如果有可以參考，或許可以省事很多。

　　2. 測(cè)試對(duì)象

　　要測(cè)啥？

　　測(cè)試對(duì)象可以歸結(jié)為“業(yè)務(wù)功能”。測(cè)試前，需要了解我們需要測(cè)試的業(yè)務(wù)功能（不深入細(xì)節(jié)）有哪些，比如“購買商品”、“寄送快遞”。

　　有沒有必要測(cè)？

　　需求來源哪里？，有沒有數(shù)據(jù)支撐測(cè)試這個(gè)需求的必要性？

　　通常，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

　　1）是否核心功能，是否要求嚴(yán)格的質(zhì)量

　　2）是否常用、高頻使用的功能

　　3）可能占用系統(tǒng)較多資源的功能

　　4）使用人數(shù)多還是少

　　5）在線人數(shù)多還是少

　　3. 拆分對(duì)象

　　先從業(yè)務(wù)上來分，實(shí)現(xiàn)這個(gè)完整的功能包含哪些流程、環(huán)節(jié)

　　舉例：購買商品

　　登錄->搜索商品->提交訂單->支付訂單->退出

　　4. 指標(biāo)分析

　　分析性能需求指標(biāo)（如“支持300人并發(fā)登錄”）是否合理

　　有必要測(cè)試這個(gè)需求，考慮需求指標(biāo)是否合理？有沒有數(shù)據(jù)支撐？

　　通常，支撐數(shù)據(jù)可以從以下方面考慮：

　　1）采樣時(shí)間段內(nèi)系統(tǒng)使用人數(shù)

　　2）采樣時(shí)間段內(nèi)系統(tǒng)在線人數(shù)

　　3）采樣時(shí)間段內(nèi)系統(tǒng)(頁面)訪問量

　　4）采樣時(shí)間段內(nèi)請(qǐng)求數(shù)

　　....

　　常用分析思路：

　　1）2/8法則

　　2/8法則：80%的業(yè)務(wù)量在20%的時(shí)間里完成。這里，業(yè)務(wù)量泛指訪問量，請(qǐng)求數(shù)，數(shù)據(jù)量等

　　2）正態(tài)分布

　　3）按比例倍增

　　4）響應(yīng)時(shí)間2-5-8原則

　　就是說，一般情況下，當(dāng)用戶能夠在2秒以內(nèi)得到響應(yīng)時(shí)，會(huì)感覺系統(tǒng)的響應(yīng)很快；當(dāng)用戶在2-5秒之間得到響應(yīng)時(shí)，會(huì)趕緊系統(tǒng)的響應(yīng)速度還可以；當(dāng)用戶在5-8秒以內(nèi)得到響應(yīng)時(shí)，會(huì)趕緊系統(tǒng)的速度很慢，但是還可以接受；而當(dāng)用戶在超過8秒后仍然無法得到響應(yīng)時(shí)，會(huì)感覺系統(tǒng)糟糕透了，或者認(rèn)為系統(tǒng)已經(jīng)失去響應(yīng)。

　　注意：這個(gè)要根據(jù)實(shí)際情況，有些情況下時(shí)間長點(diǎn)也是可以接受的，好比12306

　　舉例：

　　某公司后臺(tái)監(jiān)控，根據(jù)一段時(shí)間的采樣數(shù)據(jù)，分析得出日高峰時(shí)段(11:00-14:00)用戶下單請(qǐng)求數(shù)平均為1000，峰值為1500，根據(jù)這個(gè)計(jì)算并發(fā)請(qǐng)求數(shù)

　　時(shí)段：3個(gè)小時(shí) -> 3 x 60 x 60 = 1080s

　　業(yè)務(wù)量：1500

　　吞吐量：1500 * 80% / (1080 * 20%) = 5.56請(qǐng)求數(shù)/s

　　假設(shè)用戶下單遵循正態(tài)分布，那么并發(fā)請(qǐng)求數(shù)峰值會(huì)肯定大于上述估算的吞吐量

　　注意:

　　1、2/8原則計(jì)算的結(jié)果并非在線并發(fā)用戶數(shù)，是系統(tǒng)要達(dá)到的處理能力（吞吐量）

　　2、如果要求更高系統(tǒng)性能，根據(jù)實(shí)際情況，也可以考慮1/9原則或其它更嚴(yán)格的算法

　　3、以上估值只是大致的估算，不是精確值

　　舉例：

　　想了下，暫時(shí)沒想到啥好的例子，大致就說一些涉及到數(shù)據(jù)量的性能測(cè)試，比如報(bào)表統(tǒng)計(jì)，或者是大數(shù)據(jù)挖掘，查詢等，怎么去估算數(shù)據(jù)量？

　　數(shù)據(jù)生命周期：

　　一般來說，數(shù)據(jù)都是有一定的生命周期的，時(shí)間的選取需要結(jié)合數(shù)據(jù)周期考慮。這里假設(shè)3年后系統(tǒng)性能仍然需要滿足業(yè)務(wù)需求。

　　數(shù)據(jù)增長率：

　　如果是老項(xiàng)目，可以考慮對(duì)應(yīng)功能主表歷史數(shù)據(jù)存放情況

　　這里假設(shè)按年統(tǒng)計(jì)，比如第一年 10000，第二年 15000，第三年 20000，第四年25000，那么我們得出，以第一年為基準(zhǔn)，數(shù)據(jù)增長率分別為 0.5，1，1.5，每年在上一年的基礎(chǔ)上，以5000的速度增長

　　預(yù)估3年后，數(shù)據(jù)增長率為 3，需要測(cè)試數(shù)據(jù)量為（1+3）x 10000 = 40000

　　注意：

　　1、實(shí)際數(shù)據(jù)一般是沒上面舉例那么規(guī)律的，只能大致估算數(shù)據(jù)增長率。

　　2、一些大數(shù)據(jù)量的性能測(cè)試除了和數(shù)據(jù)量相關(guān)，還涉及到數(shù)據(jù)分布等，比如查詢，構(gòu)造數(shù)據(jù)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際，盡量貼近實(shí)際。

　　3、不同業(yè)務(wù)模塊，涉及表不一樣，數(shù)據(jù)量要求也是不一樣的，需要有區(qū)別的對(duì)待。

　　如果是新項(xiàng)目，那就比較不確定了，除非能收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　二、系統(tǒng)分析

　　結(jié)合需求分析中第3點(diǎn)，分析系統(tǒng)架構(gòu)。從功能實(shí)現(xiàn)上來看，怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)完整功能的。通常這些業(yè)務(wù)功能操作都對(duì)應(yīng)著一個(gè)或多個(gè)請(qǐng)求(可能能是不同類型的請(qǐng)求，比如http, mysql等)，我們要做的是找出這些：

　　1）請(qǐng)求順序、請(qǐng)求之間相互調(diào)用關(guān)系

　　2）數(shù)據(jù)流向，數(shù)據(jù)是怎么走的，經(jīng)過哪些組件、服務(wù)器等

　　3）預(yù)測(cè)可能存在性能瓶頸的環(huán)節(jié)（組件、服務(wù)器等）

　　4）明確應(yīng)用類型 IO型，還是CPU消耗性、內(nèi)存消耗型-> 弄清楚重點(diǎn)監(jiān)控對(duì)象

　　5）關(guān)注應(yīng)用是否采用多進(jìn)程、多線程架構(gòu)-> 多線程容易造成線程死鎖、數(shù)據(jù)庫死鎖，數(shù)據(jù)不一致等

　　6）是否使用集群/是否使用負(fù)載均衡

　　了解測(cè)試環(huán)境部署和生產(chǎn)環(huán)境部署差異，是否按1:1的比例部署

　　通常建議測(cè)試時(shí)先不考慮集群，采用單機(jī)測(cè)試，測(cè)試通過后再考慮使用集群，這樣有個(gè)比較，比較能說明問題

　　三、業(yè)務(wù)分析

　　1）明確要測(cè)試的功能業(yè)務(wù)中，功能業(yè)務(wù)占比，重要程度。

　　目的在于

　　<1>明確重點(diǎn)測(cè)試對(duì)象，安排測(cè)試優(yōu)先級(jí)

　　2）明確下“需求分析-指標(biāo)分析”中相關(guān)業(yè)務(wù)功能所需基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)量問題，因?yàn)槟菈K需求分析時(shí)可能只是大致估算下，評(píng)估指標(biāo)是否合理，需要認(rèn)真再分析下

　　四、用例設(shè)計(jì)

　　1）用例設(shè)計(jì)

　　通常是基于場(chǎng)景的測(cè)試用例設(shè)計(jì)

　　<1>單業(yè)務(wù)功能場(chǎng)景

　　運(yùn)行測(cè)試期間，部分虛擬用戶執(zhí)行某種業(yè)務(wù)的某個(gè)環(huán)節(jié)操作，部分虛擬用戶執(zhí)行該業(yè)務(wù)功能的其它環(huán)節(jié)

　　或者

　　運(yùn)行測(cè)試期間，部分虛擬用戶執(zhí)行某種業(yè)務(wù)功能，部分虛擬用戶執(zhí)行其它業(yè)務(wù)功能

　　注：這里用例沒說到多少用戶去跑，跑多久等，這里只是把他當(dāng)作相同場(chǎng)景用例下的的一組組測(cè)試數(shù)據(jù)了。

　　2）事務(wù)定義

　　根據(jù)用例合理的定義事務(wù)，方便分析耗時(shí)（特別是混合業(yè)務(wù)功能場(chǎng)景測(cè)試），進(jìn)而方便分析瓶頸。

　　比如，購買商品，我們可以把下訂單定義為一個(gè)事務(wù)，把支付也定義為一個(gè)事務(wù)。

　　3）場(chǎng)景監(jiān)控對(duì)象

　　針對(duì)每條用例，結(jié)合“系統(tǒng)分析”第4）點(diǎn)，明確可能的壓力點(diǎn)（比如數(shù)據(jù)庫、WEB服務(wù)器），需要監(jiān)控的對(duì)象，比如tps，耗時(shí)，CPU，內(nèi)存，I/O等

　　五、測(cè)試策略

　　1）先進(jìn)行混合業(yè)務(wù)功能場(chǎng)景的測(cè)試，在考慮進(jìn)行測(cè)試單業(yè)務(wù)功能場(chǎng)景的測(cè)試

　　2）負(fù)載測(cè)試 -> 壓力測(cè)試-> 穩(wěn)定性測(cè)試-> 強(qiáng)度測(cè)試

　　注：如果測(cè)試穩(wěn)定性，時(shí)間建議至少8小時(shí)；

　　3）逐步加壓

　　比如開始前5分鐘，20個(gè)用戶，然后每隔5分鐘，增加20個(gè)用戶。

　　好處：不僅比較真實(shí)的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而且在性能指標(biāo)比較模糊，且不知道服務(wù)器處理能力的情況下，可以幫我們確定一個(gè)大致基準(zhǔn)，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，隨著用戶數(shù)的不斷增加，服務(wù)器壓力也會(huì)隨著增加，如果服務(wù)器不夠強(qiáng)大，那么就會(huì)出現(xiàn)不能及時(shí)處理請(qǐng)求、處理請(qǐng)求失敗的情況下，對(duì)應(yīng)的運(yùn)行結(jié)果圖形中，運(yùn)行曲線也會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的.形態(tài)，比如從原本程一條穩(wěn)定直線的情況，到突然極限下降、開始上下波動(dòng)等，通過分析我們就能得出服務(wù)器大致處理能力，供后續(xù)測(cè)試參考。

　　4）單點(diǎn)并發(fā)

　　比如使用集合點(diǎn)，單獨(dú)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的并發(fā)測(cè)試，通常是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的性能調(diào)優(yōu)時(shí)使用。

　　常識(shí)：

　　a) 負(fù)載測(cè)試

　　保證系統(tǒng)能正常運(yùn)行(通常是滿足某些系統(tǒng)性能指標(biāo))的前提下，讓被測(cè)對(duì)象承擔(dān)不同的工作量，以評(píng)估被測(cè)對(duì)象的最大處理能力及存在缺陷而進(jìn)行的測(cè)試

　　b) 壓力測(cè)試

　　不保證系統(tǒng)能否正常運(yùn)行的前提下，讓被測(cè)對(duì)象承擔(dān)不同工作量，以評(píng)估被測(cè)對(duì)象能提供的最大處理能力及存在缺陷而進(jìn)行的測(cè)試

　　c) 穩(wěn)定性測(cè)試

　　測(cè)試系統(tǒng)的長期穩(wěn)定運(yùn)行的能力。同疲勞強(qiáng)度測(cè)試的區(qū)別是，穩(wěn)定性測(cè)試的壓力強(qiáng)度較小，一般趨向于客戶現(xiàn)場(chǎng)日常狀態(tài)下的壓力強(qiáng)度，當(dāng)然在通過時(shí)間不能保證穩(wěn)定性的狀態(tài)下，需要加大壓力強(qiáng)度來測(cè)試，此時(shí)的壓力強(qiáng)度則會(huì)高于正常值。

　　d) 強(qiáng)度測(cè)試

　　通常模擬系統(tǒng)在較差、異常資源配置下運(yùn)行，如人為降低系統(tǒng)工作環(huán)境所需要的資源,如網(wǎng)絡(luò)帶寬,系統(tǒng)內(nèi)存,數(shù)據(jù)鎖等等,以評(píng)估被測(cè)對(duì)象在資源不足的情況下的工作狀態(tài)

　　注：疲勞強(qiáng)度測(cè)試是一類特殊的強(qiáng)度測(cè)試，主要測(cè)試系統(tǒng)長時(shí)間運(yùn)行后的性能表現(xiàn)，例如7x24小時(shí)的壓力測(cè)試。

　　六、工具選取

　　1）協(xié)議分析

　　一般性能測(cè)試工具都是基于協(xié)議開發(fā)的，所以先要明確應(yīng)用使用的協(xié)議

　　2）工具選取

　　1）類型

　　開源工具、收費(fèi)工具、自研工具

　　2）分析工具

　　<1>理解工具實(shí)現(xiàn)原理

　　常識(shí)：

　　1．同步請(qǐng)求：發(fā)出一個(gè)調(diào)用請(qǐng)求，在沒有得到結(jié)果之前，該調(diào)用就不返回。

　　2.異步請(qǐng)求：發(fā)出一個(gè)調(diào)用請(qǐng)求，在沒有得到請(qǐng)求結(jié)果之前，該調(diào)用可立即返回。該調(diào)用請(qǐng)求的處理者在處理完成后通過狀態(tài)、通知和回調(diào)等來通知調(diào)用者。

　　<3>使用長連接還是短連接

　　<2>Web服務(wù)器參數(shù)配置

　　八、網(wǎng)絡(luò)分析

　　1）網(wǎng)絡(luò)路由

　　通常為了排除網(wǎng)絡(luò)型瓶頸，通常建議在局域網(wǎng)下進(jìn)行測(cè)試。

　　通常，這里我的分析思路是這樣的：

　　<1>檢查hosts文件的配置

　　不同DNS，其速度和準(zhǔn)確率是不一樣的，比如114.114.114.114速度遠(yuǎn)比8.8.8.8快，如果有用到DNS（特別是壓測(cè)機(jī)），需要考慮下是否適當(dāng)

　　<3>確保路由正確設(shè)置

　　2）網(wǎng)絡(luò)帶寬

　　如果沒條件在局域網(wǎng)下測(cè)試，可能需要估算所需大致帶寬。

　　如果測(cè)試時(shí)是基于UI層操作的操作，那么得估算頁面平均大小，這個(gè)可以通過瀏覽器自帶工具查看打開單個(gè)頁面服務(wù)器返回的請(qǐng)求數(shù)據(jù)大小。如果是測(cè)試時(shí)是基于接口層的請(qǐng)求測(cè)試，可以通過工具查看服務(wù)器響應(yīng)數(shù)據(jù)大小。

　　然后根據(jù)采集的頁面PV峰值、請(qǐng)求數(shù)峰值進(jìn)行計(jì)算。

　　假設(shè)在 PV峰值、請(qǐng)求數(shù)峰值 = 1000，峰值時(shí)段：8:00 - 12:00，平均頁面、請(qǐng)求大小 200k

　　帶寬 = 1000 x 80% / (20% x 4 x 3600s) x 200KB x /1024 x 8bit ,單位MBps

　　注意：這里涉及到瀏覽器緩存等因素，估值可能不準(zhǔn)，大致估算。

　　九、硬件配置

　　1) CPU

　　型號(hào)，頻率，核數(shù)

　　2) 內(nèi)存

　　3) 磁盤

　　不同磁盤類型，讀寫速率不一樣

　　4) 網(wǎng)卡

　　不同網(wǎng)卡，其傳輸速率也不一樣

　　注意：硬件配置最好和生產(chǎn)環(huán)境的配置保持一致。

設(shè)計(jì)方案篇5

　　一、活動(dòng)名稱：

　　錦‘承’濟(jì)南

　　二、活動(dòng)背景：

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”簡短的一句詩，就囊括了泉城濟(jì)南的市花與市樹。這是高度贊揚(yáng)了濟(jì)南的天藍(lán)、地綠、水碧、山青啊。而隨著日漸經(jīng)濟(jì)的高強(qiáng)度發(fā)展和不斷外籍人員的流入及市民的環(huán)保意識(shí)逐漸下降，促就了濟(jì)南的歷次污染危機(jī)。無論是霧霾還是垃圾成堆，都嚴(yán)重影響到這座千古名城。作為小市民的我們、主人翁的我們，也應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)出一份力量，竭力去遏制不環(huán)保行為的發(fā)生與宣傳環(huán)保意識(shí)所帶來的重要意義。

　　三、活動(dòng)目標(biāo)：

　　各位組織人員本著環(huán)保濟(jì)南的理念鼓動(dòng)市民與學(xué)生積極加入到“錦‘承’濟(jì)南”的活動(dòng)中來，然后在活動(dòng)中培養(yǎng)各位參與者的環(huán)保意識(shí)及向別人努力傳達(dá)環(huán)保意義的能力，并使人人做到能自主樹立環(huán)保理念與社會(huì)責(zé)任感。

　　四、資源需要：

　　綠色環(huán)保的活動(dòng)就理應(yīng)圍繞著環(huán)保開展，所以在資源需要方面，此次活動(dòng)只需要些許廢紙就可以。A4紙堅(jiān)決不要，在環(huán)保的理念上，我們更應(yīng)該做出實(shí)踐性的事情來，不可以空談其論。

　　五、活動(dòng)細(xì)節(jié)：

　　第一步：本次活動(dòng)在人士聚集的泉城廣場(chǎng)舉行，活動(dòng)之前，各校學(xué)生代表與老師代表需采用廢物利用的方式制作自己學(xué)校的個(gè)性環(huán)保標(biāo)志或環(huán)保小牌，另外還要做一塊環(huán)保簽名板。各校還可以制作邀請(qǐng)函分發(fā)給身邊的人，感染周邊的人一起來參加本次活動(dòng)并了解環(huán)保。

　　第二步：活動(dòng)定于××××年×月×日九點(diǎn)正式開始，開始的時(shí)候，各校制作的個(gè)性環(huán)保標(biāo)志或環(huán)保小牌、環(huán)保簽名板活動(dòng)承辦方要進(jìn)行接受檢驗(yàn)，證實(shí)的確用廢物利用的方式制作。此過程大約需要用到30分鐘。

　　第三步：9點(diǎn)35分，各校代表、活動(dòng)承辦方、活動(dòng)執(zhí)行組到泉城廣場(chǎng)標(biāo)志前集合，活動(dòng)承辦方宣布活動(dòng)開始并宣布規(guī)則，如下：

　　1、各校要跟著活動(dòng)執(zhí)行組人員喊出活動(dòng)口號(hào)，即“我是濟(jì)南市環(huán)保的先驅(qū)者，我要守護(hù)濟(jì)南市的綠色，我要成為一個(gè)可以克制自己不浪費(fèi)的人并引領(lǐng)周圍的人投入的環(huán)保這項(xiàng)終生活動(dòng)中去。在此，我大聲喊出，以此宣誓。”

　　2、各校要在10點(diǎn)半之前的55分鐘內(nèi)，利用自己的個(gè)性環(huán)保標(biāo)志或環(huán)保小牌招徠參與者或路人，并教導(dǎo)他們環(huán)保的意義與行動(dòng)使他們可以自愿在該校環(huán)保簽名板簽上自己的名字，以此表示愿意加入環(huán)保的行動(dòng)中來。

　　3、10點(diǎn)半再次在泉城廣場(chǎng)標(biāo)志前集合，統(tǒng)計(jì)自己的成果，為此，每個(gè)人都應(yīng)該感到成就感，因?yàn)樗腥玖嗽S多人。

　　4、十點(diǎn)35分開始正經(jīng)的維護(hù)綠色濟(jì)南的'任務(wù)中來。在泉城廣場(chǎng)內(nèi)撿垃圾并提醒所看到的扔垃圾者注意環(huán)保。11點(diǎn)在泉城廣場(chǎng)標(biāo)志前集合。

　　5、11點(diǎn)零五分開始一項(xiàng)，各校的活動(dòng)代表(老師與學(xué)生)在活動(dòng)承辦方提供的板子上寫上自己的名字。然后在心里默念活動(dòng)宗旨。

　　6、11點(diǎn)半，預(yù)計(jì)活動(dòng)結(jié)束，活動(dòng)承辦商分發(fā)水并宣布活動(dòng)結(jié)束。

　　第四步：宣布完規(guī)則后，執(zhí)行。

　　六、活動(dòng)中的細(xì)節(jié)：

　　1、如若有特殊天氣，則延遲一天，活動(dòng)執(zhí)行組通知。

　　2、活動(dòng)要有條不紊的進(jìn)行，秩序要好。

　　七、活動(dòng)負(fù)責(zé)人及主要參與者：

　　1、負(fù)責(zé)人：×××××××××，負(fù)責(zé)人必須在活動(dòng)前每天通知各任務(wù)小組的進(jìn)度情況。

　　2、主要參與者：各校的學(xué)生代表和老師代表。(各一名)

　　八、備注：“錦‘承’濟(jì)南”題目的含義。

　　1、錦，指的是錦纏街小學(xué)，說明錦纏街小學(xué)愿意成為濟(jì)南環(huán)保任務(wù)的一份子。

　　2、承與程諧音，預(yù)示濟(jì)南做好環(huán)保工作，定會(huì)錦程無限好。

設(shè)計(jì)方案篇6

　　建國以來，60多年的高等中醫(yī)藥教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)中醫(yī)藥人才的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)管理和技能訓(xùn)練，已經(jīng)逐步形成了一套具有中國特色的高等中醫(yī)藥教育體系。院校傳統(tǒng)教學(xué)模式除了以上優(yōu)點(diǎn)外，也具有自身的不足：在課程設(shè)置上大多數(shù)高等院校都較為重視學(xué)科內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)，而忽視了不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系；高等院校存在著重視理論忽視實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力。

　　教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

　　①夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)，設(shè)立學(xué)習(xí)先行組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，肯定不能腦袋一片空白，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)對(duì)新知識(shí)的影響是巨大的。所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)要及時(shí)回顧。

　　②典型案例分析，學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，感覺所學(xué)和具體疾病相互脫節(jié)，根本不能緊密結(jié)合。那么選擇一個(gè)合適的案例就顯得尤為重要，案例的選擇要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則，要能夠反映疾病的主要特點(diǎn)。

　　③歸納知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)遷移。牢記了基礎(chǔ)知識(shí)，分析了典型案例，就要在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，歸納出某個(gè)疾病的發(fā)生發(fā)展、病機(jī)和治療原則等有關(guān)知識(shí)。在總結(jié)歸納的過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)化記憶相關(guān)疾病知識(shí)，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

　　教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)小組是教學(xué)方案實(shí)施的基礎(chǔ)，為了保證小組整體的學(xué)習(xí)效果，小組成員的分配也要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身角色，要從自身為“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，老師主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，保證案例完成的有效性。

　　學(xué)習(xí)步驟的實(shí)施。首先，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，講解疾病的發(fā)展史和容易混淆的其他疾病。然后教學(xué)小組組長要能夠帶領(lǐng)小組內(nèi)成員進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)隱含在學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生要能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都要對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。這些具體問題在學(xué)習(xí)過程中都是可以解決的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，提出最適合的解決方案。最后，老師要能夠?qū)W(xué)生的問題和相關(guān)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，新的.教學(xué)方法要有一個(gè)適應(yīng)過程，老師在這一方面要特別注意，逐步引導(dǎo)很重要，主要能夠讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和規(guī)模化。

　　中醫(yī)教學(xué)在不斷發(fā)展，但是社會(huì)對(duì)于中醫(yī)人才的要求越來越高，中醫(yī)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不單單是教條式和模式化的，要培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才就要有一套適應(yīng)教育發(fā)展的完整的教學(xué)方案，以上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是高素質(zhì)中醫(yī)人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)策略。

設(shè)計(jì)方案篇7

　　內(nèi)容與要求：

　　1、通過看看說說，了解過春節(jié)人們購年貨的習(xí)俗。

　　2、嘗試用8元錢進(jìn)行購買年貨，體驗(yàn)購年貨的快樂，并進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)過新年的期盼。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　體驗(yàn)購年貨的快樂。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　用8元錢購買年貨。

　　材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

　　收集各種食品包裝袋、五元、二元、一元面值若干、購物籃、布置好超市、新年音樂

　　設(shè)計(jì)思路：

　　新的一年即將來臨，孩子們感受到了環(huán)境的變化，感受到了新年喜氣洋洋的氣氛。在慶元旦活動(dòng)中，孩子們?yōu)樽约哼^新年要長大一歲而興奮，并感受了節(jié)日快樂的氣氛。

　　記得有一天一大早，我到班級(jí)，說起現(xiàn)在已經(jīng)是十二月份了，有孩子馬上說：“老師，我還知道再過幾天就要過年了。”他的話剛說完孩子們就接著他的話題談?wù)撻_了，有孩子說：“過年時(shí)我又可以穿新衣服了。” 有孩子說：“過年的時(shí)候，我上街時(shí)還看到很多很多的燈呢！” 有孩子說：“我還看見許多人在大街上跳過舞呢！”…… 其實(shí)孩子們所講的過年是春節(jié)，春節(jié)是我們中華民族最隆重、最重視、最傳統(tǒng)節(jié)日，舉國上下，喜氣洋洋，到處都在為迎接新年做準(zhǔn)備。包括購買年貨。

　　二期課改理念指引下的學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注活動(dòng)過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，本次活動(dòng)我想幼兒通過嘗試購年貨，進(jìn)一步激起幼兒對(duì)過新年的`期盼，并借助本次活動(dòng)讓幼兒用八元前錢購買兩件年貨，從而也起到復(fù)習(xí)8的加法。購物完成后，幼兒能大膽表述自己購買年貨的意圖，使孩子獲得互動(dòng)交流的樂趣，提高幼兒語言表達(dá)能力。

　　活動(dòng)流程：

　　引出話題――出示PPT――幼兒購年貨――介紹自己所購的年貨――活動(dòng)延伸

　　活動(dòng)過程：

　　一、引出話題

　　再過一個(gè)多月將要過我們中國人民最重視、最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，是什么節(jié)日？

　　二、出示PPT，引起幼兒討論

　　1、春節(jié)到了看看我們的爸爸、媽媽們?cè)诿κ裁茨兀?/p>

　　2、小結(jié)：買新年里需要的東西叫做“買年貨”，購買年貨是我們中國人過春節(jié)的習(xí)俗。

　　2、你想不想也學(xué)學(xué)爸爸媽媽買年貨？

　　3看謝老師給你們準(zhǔn)備了多少錢？（出示錢幣，幼兒計(jì)算），對(duì)了謝老師給每位小朋友準(zhǔn)備了8元錢，我們用8元錢到超市去購買我們想要的年貨好嗎?把老師送給你們的錢用完好不好？不過在買年貨時(shí)可要想一想，你為什么要買這些年貨，你打算怎樣享用這些年貨？

　　三、幼兒購年貨

　　幼兒手提購物籃進(jìn)超市購年貨，師適時(shí)指導(dǎo)

　　四、介紹自己所購的年貨

　　1、自由交流自己所購的年貨。

　　2、請(qǐng)個(gè)別幼兒交流買的年貨

　　五、活動(dòng)延伸：

　　下次我們跟爸爸媽媽一起到超市去再次嘗試用9元或10元錢購買今天你想要買沒買到的年貨好嗎？

設(shè)計(jì)方案篇8

　　1、調(diào)查題目：美國城市中吸取大ma者的研究

　　調(diào)查目的：通過對(duì)吸毒者的調(diào)查建立一種“如何成為吸毒者”的理論。這一研究對(duì)了解吸毒者的情況，并制訂政策和措施解決這一社會(huì)問題有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于認(rèn)識(shí)越軌行為的產(chǎn)生過程有普遍的理論意義。

　　理論假設(shè)：心理學(xué)家常以個(gè)人心理特征來解釋越軌行為。但本研究的設(shè)想是，越軌行為的產(chǎn)生是人的一系列社會(huì)經(jīng)歷連續(xù)作用的`結(jié)果。人們?cè)谶@些社會(huì)經(jīng)歷中逐漸形成了一定的觀念、認(rèn)知和情景判斷，它們導(dǎo)致了特定的行為動(dòng)機(jī)和行為傾向。因此，應(yīng)當(dāng)以個(gè)人的寉經(jīng)歷來解釋越軌行為。

　　2、研究類型：描述性研究、縱向研究、個(gè)案研究、理論性研究

　　調(diào)查方式：實(shí)地(個(gè)案)研究

　　調(diào)查方法：無結(jié)構(gòu)訪問法、長期觀察

　　資料分析方法：定性分析、主觀理解法

　　3、調(diào)查范圍：美國某一城市

　　分析單位：個(gè)人。

　　抽樣單位：個(gè)人。

　　4、抽樣方案：

　　以所認(rèn)識(shí)的幾個(gè)吸毒者為首批調(diào)查對(duì)象兩這些吸毒者介紹他們所認(rèn)識(shí)的吸毒者，再調(diào)查第二批、第三批……共調(diào)查50人(這種抽樣方法稱為非概率抽樣，或“滾雪球”式的抽樣)。

　　5、調(diào)查內(nèi)容：

　　吸毒者的吸毒經(jīng)歷。如何開始，中間經(jīng)歷哪些過程，現(xiàn)在是什么狀況，開始是多少，中間是多少，現(xiàn)在是多少，都有什么感受則否戒毒，都受哪些因素影響才開始吸毒的，等等。

　　調(diào)查提綱：

　　根據(jù)以上內(nèi)容自由交談，無調(diào)查表格。事后根據(jù)錄音或回想作詳細(xì)的訪談?dòng)涗洝?/p>

　　6、調(diào)查場(chǎng)所：由被調(diào)查者選擇他們認(rèn)為合適的場(chǎng)所和時(shí)間接受訪問

　　時(shí)間計(jì)劃：在第一次訪問之后間隔幾個(gè)月或半年后再訪問一次，共訪問再次或三次，調(diào)查時(shí)間大約一年半。

　　7、調(diào)查經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)手段(略)。

　　8、調(diào)查員：課題組有3人，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己的調(diào)查對(duì)象。

設(shè)計(jì)方案篇9

　　教學(xué)分析

　　生物圈中的每一個(gè)生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對(duì)于這部分知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)生物因素對(duì)生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、描述生物因素的概念。

　　2、舉例說明生物因素對(duì)生物的作用。

　　3、通過學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

　　4、結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生物之間的相互關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體：反映植物間、動(dòng)物間以及植物和動(dòng)物之間關(guān)系的圖片和錄像。

　　課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。

　　教學(xué)程序

　　一、情景激疑：

　　1、媒體展示：

　　呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請(qǐng)學(xué)生觀察。

　　2、設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：

　　（1）你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關(guān)系？

　　（2）你從中得到什么啟示？

　　（3）學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見，認(rèn)識(shí)到各種生物之間的關(guān)系。

　　教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。

　　二、探究新知：

　　1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動(dòng)物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動(dòng)物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動(dòng)物之間的斗爭雖然對(duì)于失敗的個(gè)體是不利的，但對(duì)于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動(dòng)物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時(shí)的，“社會(huì)性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動(dòng)物尸體上的細(xì)菌等活動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競(jìng)爭關(guān)系；動(dòng)物尸體上的細(xì)菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。

　　師生共同歸納總結(jié)：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動(dòng)物與動(dòng)物，動(dòng)物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競(jìng)爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競(jìng)爭、腐生等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競(jìng)爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競(jìng)爭和捕食并無此限制，但捕食是動(dòng)物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動(dòng)物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競(jìng)爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對(duì)寄生物有利，對(duì)寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競(jìng)爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時(shí)間不同而異。這樣通過對(duì)比，學(xué)生在應(yīng)用中不會(huì)出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。

　　3、分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的全面理解。

　　三、歸納總結(jié)：

　　這是對(duì)探索的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識(shí)的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動(dòng)最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著其他生物的影響。

　　四、遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化。

　　2、教師出示資料：

　　①洱海引進(jìn)太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?

　　②我國西南地區(qū)廣泛分布的`紫莖澤蘭和飛機(jī)草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強(qiáng)，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢(shì)群落出現(xiàn)，嚴(yán)重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀(jì)至17世紀(jì)中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀(jì)80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會(huì)理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）

　　五、開拓創(chuàng)新

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計(jì)好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動(dòng)物等等，并分析它們之間的關(guān)系。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué) 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

　　二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

　　三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生查找資料培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達(dá)則培養(yǎng)了語言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的樸素理論。

　　教學(xué)反思

　　在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺(tái)，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅(jiān)定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。