【熱門】漢語拼音方案7篇
為了確保工作或事情有序地進行，我們需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編收集整理的漢語拼音方案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語拼音方案 篇1
學習目標：
1蔽夷苧崴母鏨母d t n l,能夠讀準音，認清形，并正確書寫。
2蔽夷芰廢壩"d t n l"與單韻母拼讀音節及看圖讀帶調音節。
學習重點：。
1、我能區別“d”與“b”的形，“f”與“t”的`形。
2、我能學會"n、l"的發音及"n "l與韻母的拼讀。
知識鏈接：昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片“b p m f”，這四個字母已成為我們的老朋友，今天我們再認識四個新的聲母朋友好嗎？
預習任務：
1、 觀察 d - b 、f- t有什么不同？
2、 看看d t n l 像生活中的什么物體？
自主、合作、探究：
�。ㄒ唬┫让杓t在書寫：
（二）聲母與單韻母的拼讀學習
四人小組練習 ：指名讀，小老師領拼、開火車讀等。
漢語拼音方案 篇2
1、字母表規定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱。
方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個（其中V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言），分為大寫、小寫兩種體式（另有印刷體、手寫體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱賦予了漢語拼音字母的名稱。元音字母用它本身發音為名稱，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個“誒（念作ê或ei）”音。例如“A B C D E F G”的字母名稱為“a bê cê dê e êf gê等等。既然《漢語拼音方案》給漢語拼音字母規定了名稱音，那么，我們就應當按它們的名稱音來稱說。目前，人們常用英文字母名稱音來稱說漢語拼音字母，這是應該予以糾正的。
2、聲母表共列出普通話語音系統中的輔音聲母21個
分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實普通話語音系統中還有一種情況，就是韻母獨立成音節，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話語音學中稱之為“零聲母”。零聲母加上21個輔音聲母，普通話語音系統中實際共有聲母22個。
3、韻母表
a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話語音系統中的`韻母35個。此外，普通話中還有4個韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節中的韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩）、rì（日）等音節中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見“ê是一個單韻母，《漢語拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說明，所以有人稱之為“表外韻母”，表內和表外相加，普通話語音系統中共有韻母39個。
4、聲調符號
規定了普通話語音系統中的4個調類——陰平、陽平、上聲、去聲的標調符號和這些符號的使用方法，同時規定輕聲音節不標調號。
聲母表、韻母表和聲調符號反映了以北京語音為標準音的普通話語音的基本成分和系統。
5、隔音符號
�。ā┯脕砀糸_音節，例如“方案”要寫為fang ’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫為xi’an，以免誤為“仙”xian等。
漢語拼音方案 篇3
教材分析：
本課有五部分內容。
第一部分是復韻母ieüe,特殊韻母er。隨之出現的是整體認讀音節yeyue及er
的四聲。特殊韻母er可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼。每個韻母均配有一幅插
圖，分別為椰樹、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。
第二部分是聲母與üe的拼音練習。jqx與üe相拼時，ü上兩點省略，變成jueque
xue。
第三部分是看圖拼讀音節詞語。一幅圖中，有四個音節詞語，含有韻母ieüeer。
第四部分是看圖借助漢語拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發學生開展有益的課外
活動。句子中有四個要認識的字。
第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有要認識的四個漢字。
教學目標
1．學會復韻母ieüe，特殊韻母er和整體認讀音節yeyue，能讀準音，認清形，
正確書寫，會讀它們的四聲。
2．學會拼讀帶有復韻母ieüe的拼音，掌握ü上兩點的省略規則。
3．能夠看圖說話，根據音節拼讀詞語和句子，體驗課余生活的豐富多彩。
4．能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5．認識“家、飛、機、有、兒、河、入、�！�8個生字，并能在一定的語境中使用。
教學重點：ieüeer的發音、聲母與üe組成音節的拼讀以及認字。
教學難點：使學生能夠區別ieüe和yeyue，掌握ü上兩點的省略規則，以及er的發音。
教學準備：課件、拼音卡片、生字卡片、畫有四線格的小黑板
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
學會復韻母ieüeer和整體認讀音節yeyue，能讀準音，認清形，正確書寫，會
讀它們的四聲。
教學過程
一、復習檢查，導入新課
1.師：孩子們，咱們在拼音王國里已經認識了不少拼音朋友，猜一猜他是誰（師說:
一扇小門,一根小棍等，生猜出nljqxhsh）
師：昨天剛認識的復韻母朋友想念你們了。
出示：aieiuiaoouiu認讀。
師：有幾個整體認讀音節家族的朋友好久不見了。出示：yuwuyi
�。�1）出示i和yi、ü和yu。讓學生讀一讀。
�。�2）說說它們分別代表的是什么？
2．出示
（1）讓學生讀一讀。
�。�2）說說ü上兩點省略規則
�。ㄐ〃挂娏薺 q x，去掉兩點還念ü。）
今天我們再學習2個復韻母和一個特殊韻母，誰有信心能學好！真棒！
板書：12 ie üe er
二、利用插圖學習復韻母ie、üe和er的音形
�。ㄒ唬┙虒W復韻母ie，和整體認讀音節ye。
1．學習ie的音形。（出示插圖）
師：今天我們繼續到拼音王國里找朋友，小n和小l也要跟我們去。出發了，哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨！小ei! 沒想到他轉過頭奇怪地說：你認錯人了吧。那他是誰呢？指導學生看插圖說話，引出ie：圖上畫著什么？啟發學生回答“椰樹”，板書ie。
2．教學ie的發音，記清形。
出示ie
師：原來是ie, 哪位小朋友認識他，來介紹一下。指名讀，范讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什么好辦法記住他們嗎？指名說，區別讀。
提示注意：ie，老師是怎么讀的呢？（先發i，緊接著向e滑動，i重e輕，就成了ie。）領讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
3．教學整體認讀音節ye。
教師講解：ie是復韻母，不能給漢字注音，可是他帶來了自己的雙胞胎姐姐ye(板書ye)，整體認讀音節ye跟復韻母ie的讀音一樣，寫的時候，要把i換成聲母y。
4．復韻母ie和整體認讀音節ye的四聲練習。（自由讀、抽讀、組詞讀）
yē 椰樹yé 爺爺yě 田野yè 葉子
（二）教學復韻母üe及整體認讀音節yue。
1．看插圖。師：送走了小ie，小n繼續在拼音樂園里玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊說：月亮姐姐，你好！
師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看著小朋友呢。（組織教學）就在這時小n突然聽到有人在哭，會是誰呢？
2．出示üe。
看老師念üe，誰能說說口形是怎樣變化的？（先發ü音，很快地向e滑動。ü重e輕，就成了üe。）
師：哪位小朋友認識她。指名讀，范讀，齊讀。
3．讀準音。（范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀）
4．師：你能編個順口溜記住她嗎。指名說。
5．教學整體認讀音節yue。
師繼續編故事：你們知道小üe 剛才為什么哭嗎？原來她因為貪玩，忘了回家的'路了。怎么辦呢。大y走過來對她說：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦去。小üe 一聽連忙擦去眼淚。
出示yue。師：大y帶小ue 還讀üe 只是成了整體認讀家族的成員了。來，跟她交個朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。
師：帶上帽子后，你還能認出她嗎。帶調讀，并選擇一個說話或找朋友。
�。ù髖來帶頭，小ü擦掉眼淚笑嘻嘻。）
6．ü不但和大y在一塊兒把眼淚擦去，回憶一下，ü見了誰也把兩點給藏起來了？（小ü見了j q x，去掉兩點還念ü。）
7．練習üe與聲母的拼音。
8．四聲練習：quē（缺點）qué（瘸子）què（退卻）（喜鵲）
�。ㄈ┙虒W特殊韻母er
猜謎引出er的教學
1．師：這兒有個謎語請小朋友猜一猜。
左一片，右一片，隔著山頭看不見。指名說（耳朵）
師：耳朵能幫我們干什么呢？
生：聽故事，聽老師講課??
師：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，認真聽了。（組織教學）
2．師：今天我們要認識的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”讀第一聲就是他的名字。教師范讀er，出示特殊韻母er，講解它是由e和r合在一起，但不是復韻母，它發音時舌頭要往上卷。然后指導小學生跟讀，練讀，指名讀，正音，開火車讀。
3．師：這位小er很特別，他不像其他韻母喜歡跟聲母交朋友，他喜歡獨來獨往，人們都叫他特殊韻母。瞧，他帶著帽子走來了。帶調讀er的四聲。并選其一聯系生活說話。
4．變化指導讀er，練習er的四聲。ér（兒童）ěr（耳朵）èr（第二）
5．小結：er發音時舌頭往上卷，是個卷舌音。它只能單獨做音節，不和聲母相拼，用法很特別，所以叫它“特殊韻母”。
�。ㄋ模┲笇鴮慽e、üe、er
1．說說復韻母ie、üe和特殊韻母er的組成。
2．它們在書寫時應占什么格？
3．學生自己試著在四線三格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生兩個字母要寫緊湊。
4．在實物投影上展示學生作業，說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進行評改。
5．修改自己書寫的字母，同桌同學互查是否書寫正確規范。
三、擴展練習
1．師：今天，咱們在拼音樂園認識了不少拼音朋友，該回家了。咱們來點一下名，送他們回家吧。出示：ie ue er ye yue 開火車讀，齊讀。
2．下面的韻母都是雙胞胎，看誰很快地認識認識它？比一比，讀一讀。
ie－--ei ei－－er iu－－-ui ie－－-üe
3．做個小游戲，比一比誰聰明。打亂次序認讀帶調ie üe ye yue
作業：
動動手：做做拼音卡片。
玩一玩：和父母一起玩玩聽拼音舉卡片的游戲，看看誰最快。
附：板書設計：
11
ie üe er
ye yue ēr ér ěr èr
第二課時
課時目標：
1. 學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節，鞏固ü上兩點省略的拼寫規則，能熟練地拼
讀音節。
2. 能自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
3. 認識“家、飛、機、有、兒、河、入、�！�8個生字，并能在一定的語境中使用。 教學重點：學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節及認字。
教學過程：
一、復習上節課學習的內容。
�。ㄒ唬⿵土暀z查。
1．聽老師讀音節，說說韻母是什么，是第幾聲。
寫xiě 謝xiè 雪xuě 學xué 耳ěr
2．找整體認讀音節。
把拼音卡片ie ye üe yue er放在黑板上，指名學生找整體認讀音節，并領讀一遍。
二、運用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節
1．出示：
2．對比兩組音節，你發現了什么？
3．教師強調j、q、x與üe相拼時ü上兩點省略規則。
4．引導學生自己練習拼讀。
5．同桌同學互相讀一讀。
6．指名讀，開火車讀，達到熟練拼讀。
三、看圖拼讀音節
1．看插圖，說說圖上畫的是什么？他們在干什么？你能看圖說幾句話嗎？
2．拼拼讀讀圖中的音節，你能用這些詞語說一句話嗎？
3．拼拼讀讀圖下面的音節，（自由讀、指名讀、齊讀）連成句子讀一讀，注意標點符號的停頓。
四、拼讀兒歌
1．出示兒歌《月兒彎彎》，請學生自己試著拼讀，你讀懂了什么？
2．你會拼讀哪些音節，做做小老師帶著大家讀一讀。
3．教師帶讀紅色的音節。（范讀、指名讀、開小火車、齊讀）
4．在老師的指導下試讀兒歌。（以詞語為單位，做到詞語連讀）
5．有感情地朗讀兒歌，問：你知道還有什么是彎彎的？你也能來編一句兒歌嗎？（什么彎彎怎么樣。）
6．課后能夠背誦兒歌。
五、認知生字
1．卡片抽讀認過的生字。
2．出示生字：家、飛、機、有、兒、河、入、校。這些生字你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記�。�
3．擴詞練習，誰能給這些生字找找朋友？
六、鞏固練習
跟錄音讀課文，試著背誦兒歌。
七、總結激勵
今天我們與韻母ie、üe、er和整體認讀音節ye、yue交上了好朋友。同學們拼得不錯，寫得也很認真，非常好！要繼續努力呀！
作業：
做一做：做生字卡片。
讀一讀：把兒歌準確的讀給父母聽。
資料袋：復韻母ie üe、特殊韻母er的發音方法 發ie時，由發i開始，接著發ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住下齒背，舌頭靠前，嗓子用力。發üe時，由ü開始然后向ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。發er時，e表示發音時舌頭的位置，r表示卷舌動作。在發出單韻母e的同時，把舌頭卷起來對著硬腭，就成了er。
教學反思與建議：
復習三
教材分析：
本次復習包括四項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節，并恰當地和圖連起來。三是認讀詞語。四是讀兒歌并動手拼一拼。
教學目標：
1、復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母。
2、能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來。
3、復習所學的詞語，并能選詞造句。
4、拼讀兒歌《拼一拼》，發揮學生的創造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
1、復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母。
2、能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來。
教學過程：
（一）第一題：我會讀。
1、卡片認讀單韻母：i e u 和聲母r
2、你能把這些單韻母或聲母組成復韻母嗎？讀一讀。
漢語拼音方案 篇4
一、字母表
注：字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
二、聲母表
三、韻母表
�、拧爸�、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、蚩、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
�、� 韻母ㄦ單獨使用時寫成er，用做韻尾的時候寫成 r。
⑶ i 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（憂），yɑn（煙），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。
u 行的'韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wɑ（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wɑn（彎），wen（溫），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）。
v 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成：yv（迂），yve（約），yvɑn（冤），yven（暈）。
四、聲調符號
聲調符號標在音節的主要母音上。輕聲不標。 例如：
漢語拼音方案 篇5
【教學目標】
能正確認讀 g k h 與單韻母組成的音節，繼續學習拼音方法。
【教學重點】
學生練習自己拼讀音節。
【教學難點】
學會拼讀方法。
【教學用具】
掛圖。
【教學過程】
一、復習學過的`字母及拼音
〖學生活動〗
�。薄W生認讀字母。
�。�、學生利用順口溜區別 b 和 d g。
３、拼讀音節：
ge ke he
〖教師活動〗
�。�、打亂順序讓學生認讀字母。
�。�、指導區別 b 和 d g。
二、學習拼讀音節
〖學生活動〗
�。�、學生觀察拼音，說說每組音節有什么相同之處與不同之處？（從聲母與韻母處區別）
�。病W生按師說的方法練習自由拼讀音節。
�。场瓷戏ㄗ杂善醋x以下音節。
�。�、請好生拼讀音節，其余學生跟讀。
�。�、各種形式練習拼讀音節。
〖教師活動〗
�。�、出示音節：
ge ke he
gu ku hu
２、師指導拼讀方法：
擺好聲母的口形，發韻母的音。
３、師個別指導：
生拼讀不出來，師可以指導拼讀。
三、鞏固練習
〖學生活動〗
�。�、學生自由拼讀音節。
�。�、說說拼讀方法。
�。�、選自己喜歡的音節拼讀。
�。础W生選音節領讀。
５、同桌學生互相領讀。
〖教師活動〗
１、師巡視指導。
�。病熥⒁庹�。
漢語拼音方案 篇6
首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規定了每一個字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據。
為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結構十分復雜，認識一個漢字已經不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應該具有統一讀音標準的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應具有精確描寫和分析語音結構的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節的，所以用漢字注音，無法準確細致地描寫漢語語音系統�；诖�，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因為注音字母也有不可避免的缺點。經過反復討論，文改會最后選定了具有國際性的拉丁字母。
為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎呢？這可以從以下幾個方面來認識：
第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經歷了羅馬帝國時期、文藝復興時期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！
第二，拉丁字母是世界上應用最廣泛的字母，許多現代科學技術術語廣泛使用拉丁字母作為代號。當然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學所取得的成就看，以拉丁字母為基礎構成的漢語拼音方案發揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學習漢語離不開的拐棍。
第三，拉丁字母筆畫簡單，構形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。
第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。
第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長久的傳統，從十七世紀初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統和廣泛的群眾基礎，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經驗，又便于推廣應用。
因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。
漢語拼音方案中的26個字母，為了運用方便，符合國際習慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統順序，從a起始到z結束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經推敲的，因為我國傳統的“字母”受梵文字母的影響，是按照發音部位來排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經反復后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。
漢語拼音字母的名稱音，在教學實踐中還沒有形成很好的規范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的`按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區進行過漢語拼音字母認讀情況的調查，在接受調查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規定上，現行《方案》需要進行調整，適應社會變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當加以漢化。
�。�1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
�。�2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候寫成r。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。
�。�3）韻母ㄝ單用的時候寫成ê。
�。�4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。
u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。
ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區），xu（虛），兩點省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。
�。�5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。
用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因為字母總數比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個方面的補救措施：
第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用。《方案》是用兩個字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區別符號，與它本身的音值相差很遠，而現在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。
第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎上附加某種符號，構成新的字母。這樣，不用設計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因為實際上e并不出現在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因為真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節時，按照規則變成了yu，加符字母ü也不會出現；實際上ü只出現在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節中，共涉及到32個漢字。
韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規定與之對應的拉丁字母。“這一缺陷對社會應用產生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉寫成英文名稱時，有的企業可能會標注成“LV”，有的又可能標注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認。“綠”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。
根據方案聲母表中的規定拼寫規則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實踐中，很少有人使用這一規則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規則實際上是多余的，可以在方案中刪除。
第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現條件，決不會出現同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補關系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區別是十分自然的，反映的是自然發音，是我們發音的實際情況的準確記錄和反映。
普通話二十一個聲母在《方案》中是根據傳統方式按發音部位排列在一起的，一共是六組：
b、p、m、f d、t、l、n
g、k、h j、q、x
zh、ch、sh、r z、c、s
其中雙唇音和唇齒音列在一起，因為習慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。
有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發音不響亮，為便于讓人領會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關于這一點，1956年2月由文改會發表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘�！陌l音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標來標注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。
由于注音字母已完全退出了現行的語文教育系統，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎，因此應當取消。
用漢語拼音方案拼寫普通話音節，很多規則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實際運用中永遠也不會出現，因為它們成零聲母音節時，根據y、w的使用規則要分別寫作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。
漢語拼音方案 篇7
【教學目標】
看圖拼讀帶調音節及拼音詞。
【教學重點】
學生學會拼讀音節。
【教學難點】
讀好帶第三聲和拼音。
【教學用具】
掛圖，小卡片。
【教學過程】
一、復習導入
〖學生活動〗
�。�、打亂順序，學生拼讀音節。
２、生選自己喜歡的.音節領讀。
〖教師活動〗
１、出示音節。
二、看圖，拼讀音節
〖學生活動〗
�。�、生看圖說詞。
２、學生根據圖拼讀音節。
３、學生練習給音節加四聲。
�。�、各種形式練習拼讀音節。
５、練習用音節詞組詞。
６、練習用這個音節詞看圖說一句話。
�。贰⑼▽W習其余音節。
�。�、練習拼讀音節詞。
〖教師活動〗
�。薄⒊鍪緢D片，說說圖上畫的是什么？你能用一個拼音來代替嗎？
�。�、生根據學生回答板書：
gu he ge hu he
３、指導拼讀音節詞。
da gu ba he
三、鞏固練習
〖學生活動〗
�。薄⒙犚粽覉D。
�。�、看圖找音。
�。�、打亂順序認讀音節。
�。�、選自己喜歡的音節讀。
〖教師活動〗
�。�、師發音，生找圖。
２、師指圖。
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