助產護士產科護理實訓教學模式探討論文
【摘要】 產科護理實訓教學需圍繞高職護理專業的人才定位和專業技能培養目標要求，針對實訓教學中存在的問題，采取積極有效的措施，加大助產護理專業教學改革力度，完善產科護理實訓教學的環節，強化產科護理實訓教學管理措施，培養出合格的高級技術應用性產科護理人才。
【關鍵詞】 助產護士;產科護理;實訓教學
隨著產科護理的發展與新理念、新技術、新器材的不斷開發和應用《產科學》作為助產護士的重要專科課程之一，其實訓教學內容與臨床應用不相銜接的矛盾日益突出，筆者就此對《產科學》產科護理實訓教學中存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
1 助產護士實訓教學中存在的主要問題
1.1 重理論，輕實踐 目前教學狀況是教學內容相對滯后于臨床需求，教學觀念保守，缺乏創新意識，教學內容按照醫療專業掌握知識的要求講授，整個教學過程重視理論教學內容，對實訓教學忽視，實訓教學處于從屬位置，學生學習的重心放在掌握理論知識上。
1.2 重規范，輕實用 傳統的實訓教學帶教老師課前為學生設計好周密實訓程序，以教師為主導的示教，以學生為輔的操作練習，要求學生嚴格按操作流程訓練，雖然規范，但制約了學生的靈活性，創造性思維，影響學生發現問題和批判性思維能力的培養。學生進入臨床就感到不知所措，不能學為所用。
1.3 重教學，輕育人 由于教學課時有限，老師更多的是在課堂上趕時間完成教學任務，而忽視了學生的思想動態。進入職業教育的學生素質相對較差，有的學生根本不知道為什么選擇助產護理專業，學習目標不明確，缺乏學習動力，在實訓過程中僅是應付，使實訓教學達不到應有的效果。
1.4 重練習，輕評價 現代護理觀要求護士以患者為中心，充分體現人性化服務理念，而目前的操作練習僅限于實訓室，沿用于功能制護理的操作模式，強調操作練習的流程，而忽略患者。產科護理缺乏規范的操作標準和評價方法，難以衡量實訓操作的臨床應用價值。
2 實施實訓教學改革模式的對策
2.1 明確實訓教學目標，遴選實訓教學內容，改革實訓教學模式 高職助產護理專業的實訓教學目標是以學生為導向，以助產專業崗位需求為依據，圍繞臨床助產護理職業技能而制訂，包括專業實踐技能的培養和良好職業素質養成兩大方面。實訓內容緊緊圍繞臨床需求，刪除陳舊過時內容，及時增加新技術、新內容。如在原有的實訓內容中增加陪伴分娩、導樂分娩、無痛分娩、新生兒撫觸、月嫂技能等內容。構建新的實訓教學模式，確保實訓教學內容和臨床需求的零距離，保持教學和臨床實踐的統一。
2.2 加強實訓教學管理，完善實訓教學方法 實訓教學以“夠用”、“實用”為原則，注重實效，打破陳舊的框架，充分利用現代化的實驗設施裝備，讓教師了解先進的護理理念及學術動態，并及時融入教學之中。在教學過程中把傳統的以教師為主導的“我示教你模仿”、“我講你聽”轉變為以學生為主體的“邊學邊做”的教學方式，采用模擬練習、仿真練習、角色扮演、情景模擬等，如利用模擬待產室、模擬產房及母嬰病房展示臨床實境，為接觸臨床打下基礎，實現教、學、做一體化教學。
2.3 貫穿職業教育理念，培養學生職業能力 高職助產護理實訓教學目標是使學生具備實踐能力，解決實際問題的能力，不是單純的掌握知識，不是把學生訓練成“技法的倉庫”，而是要求學生掌握技術知識，能完成指定的工作項目，所以要培養學生的主動性、目的性，運用所學操作技能去解決實際問題，實現目標能力。注重學生職業能力、專業能力、方法能力、社會能力的培養，使學生掌握技能、掌握知識、學會學習、學會工作、學會共處、學會做人，具備職業競爭能力。
2.4 完善實訓教學評價體系，強化實訓教學質量監控 每項實訓任務的完成都要加以評價，完成實訓任務的過程是運用行動做事的過程，也是學生分析解決問題的過程，過程操作的要規范，符合臨床工作的要求，既要注重結果質量的評價，又要注重過程的監控與評價。按照職業教育的定位，從單項技能和綜合技能進行評價，以了解學生解決實際問題的能力。實訓教學評價以平時評價與期終評價相結合，平時評價以單項技能及實訓的態度評價為主，如產前檢查、分娩機制、新生兒撫觸、外陰清洗等;期終評價以綜合應用評價為主，如正常分娩接產，評價包括外科的洗手、穿手術衣;護理學基礎的無菌技術操作技能以及產科的產程觀察，外陰清潔消毒及接產過程的操作要領等。如病案分析設計情景，評價學生的觀察分析問題、解決問題的能力。要求單項技能全面練習，人人過關;綜合技能以抽簽定考核項目，從而強化實訓教學的效果。
3 小結
綜上所述，通過助產護理專業產科護理實訓教學改革，實訓教學質量得到了保證，提高了助產護士從事產科護理工作的基本職業素質和專業技能水平，增強了學生就業競爭力，使學生能夠具備基本的生存能力和基本發展能力。
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