中學地理優秀教案
我們中學時期才接觸到得地理，那地理老師們該怎么教初次接觸到地理的初中生呢?下面小編為你帶來中學地理優秀教案，希望能對你們有所幫助!
教學設計
3.1-2水循環的過程和意義
教材分析
1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第三章第一節中的第二個知識點：水循環的過程和意義。
2、水循環的原理是本節課的關鍵部分，理解自然界的水循環過程，對于了解自然，保護地球水資源有著重要的意義。
教學目標
1、知識與技能目標：
理解自然界水循環的原理，掌握水循環的原理，主要環節以海陸循環對地理環境和人類活動的影響。
2、過程與方法目標：
通過學習水循環，能夠繪制出“水循環過程”示意圖，并用簡練的語言描述出水循環過程及其意義。
3、情感與價值目標：
通過水循環運動的學習，認識自然界的動態平衡，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。
教學重難點
1、重點：水循環的過程和環節
2、難點：水循環的地理意義
教學過程
1、 導入新課
搜集關于黃河斷流的資料，黃河的長度、流量以及斷流的次數，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節內容，水循環。
2、 學習新課(板書)
一、水循環示意圖
水循環的五個基本環節：水汽蒸發、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流
水循環的三種類型：海陸循環 過程
海上內循環 過程
陸地內循環 過程
水循環不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環的某一個或幾個環節，使水循環過程發生變化。
問題思考：再一次看導課部分的資料圖片，回答剛才的問題。
二、水循環的意義
“ 全球水量動態平衡 ”新概念是就全球而言水量不變，并不意味著局部水量也是不變的。
水循環是能量交換和物質轉移過程，環節不同緯度熱量收支平衡，影響全球的地理環境。
3、課堂總結
用精煉的語言描述水循環的整個過程，總結水循環的意義。
4、課堂作業
1)、隨堂的問題思考部分
2)、判斷下列現象屬于哪一種水循環
A、塔里木河的河流徑流 C、內陸湖水蒸發
B、未登錄的臺風形成降雨 D、洪水如海
小結：
1、 教材內容處理
依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解思路清晰，內容翔實，舉一反三力求使學生聽懂并掌握知識，學會應用。
2、 教學策略：
A、 現場模擬，提高學生的認知能力，強化生活體驗。
B、 組織學生開展誘導式學習，啟發學生思考，激發學習興趣，探索學習，并培養
學生的觀察能力和總結的能力。
中學地理優秀教案二
第四章 工業地域的形成與發展
第一節 工業的區位選擇
主備人：魯傳響 輔備人：方玲 尹金虎
一、教學目標
知識與技能
1.結合實例理解影響工業區位選擇的因素。
2.聯系實際理解工業區位的發展變化以及對工業區位選擇的影響。
過程與方法
1.利用圖表，分析影響工業區位的因素，培養學生應用基礎知識及讀圖分析能力。
2.了解本地工業發展情況，培養學生的調查分析能力。
情感、態度與價值觀
1.由環境對工業區位選擇的影響，培養學生的環保意識，樹立工業發展必須走可持續發展之路的思想。
2.通過了解當地工業發展的優勢區位，為家鄉的生產建設服務，樹立熱愛家鄉的信念。
二、教學重點
1.影響工業區位的主要因素。
2.運用工業區位選擇的基本原理對工廠進行合理的區位選擇。
三、教學難點
判斷影響某個工廠區位的主導因素及其合理布局。
四、教學方法
講授法、案例分析法 五、教具準備
課本插圖、課件、投影儀、講義及補充材料 六、課時安排
1課時 七、教學過程
中學地理優秀教案三
高中地理教學設計問題論文
地理課程標準提出的“重視對地理問題的探究”，要求地理教學必須跳出傳統的“學習地理”“接受知識”的束縛，鼓勵教師“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。
一石激起千層浪。
在高一起始階段，地理和物理被一些學生認為是最難學的兩門課。
地理必修1學生難學，教師難教，這是大家的共識。
究其原因，主要在于模塊內容抽象，難入門，不易理解;教學過程中教師定位過高，課時不足，學生經常吃“夾生飯”所致。
但自然地理屬于科學范疇，趣味性強，且難點主要集中在第一、二單元，學生一旦學得進去，一下子捅破這層“窗戶紙”，許多原理性的東西想忘都忘不了。
而地理必修2則恰恰相反，表面上看清澈見底，這就讓許多師生產生錯覺：人文地理很簡單，讀讀、畫畫、說說、練練就OK了。
時間一長卻越發感到高深莫測，不知所措，學習效果自然不佳。
實際上人文地理概念難理解，內容枯燥發散，答案開放且思辨性強，加之學生缺少生活實踐經驗，教師如果照本宣科搞一言堂，學生必然會感到索然無味。
只有教學中精心設計，創設民主、開放、活潑的學習環境，才能使學生的思維能力和學習潛能得到充分發揮。
《學記》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。
學貴有疑，學源于疑，一旦無疑，合作無益。
如果合作學習運用得合理，課堂就是學生主動學習的舞臺，課堂就成為學生積極思維，閃現智慧靈感的場所。
如果運用得不恰當，合作學
習只有其“形”，而無其 “實”。
縱觀合作學習現狀與效果，普遍感覺合作學習開展得很艱難，效果不太理想。
許多合作學習成為形式主義的走過場，很難看到合作學習的精妙之處。
其中很大程度是由于課堂問題形式化、隨意化、簡單化從而導致“偽合作”。
鑒于課時少，教學任務重的實際情況，教師須把功夫下到課外，精心設計有討論價值的問題，創設問題情境，激起學生認知沖突，使其有疑在胸不解不快。
同時問題的提出要有合作價值，切忌淺顯。
小組合作學習不在于“頻度”而應注重“精度”。
我認為探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可;要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。
要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。
在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。
下面擷取本人教學實踐幾例與同仁們交流。
教學實例一：“地球運動”一節抽象性強，難度大，考慮到高一起點低，課時短，在完成新授課進行重難點復習時，做了以下設計：先回顧本部分知識要點，再出示各種典型光照圖，讓同學們結合圖示信息回答以下問題，從而進行規律總結。
(1)如何判斷南北半球?晨昏線?
(2)二分二至日的判讀關鍵是什么?
(3)如何計算時間問題?假如你想連續過兩個生日，你該如何跨越日界線?
(4)晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系?
(5)太陽直射點的緯度與出現極晝、極夜的最低緯度有什么關系?
(6)黃赤交角如果變化了，地球上五帶范圍有什么變化?(試舉例其它地理事物)
教學實例二：在講授“鋒面系統”時，恰逢一場秋雨，我先賣一小關子，問學生愿不愿意扮演“天氣預報員”，然后提出“一場秋雨一場寒”的諺語，并讓學生回憶和描述近幾天來天氣的變化情況：晴朗溫暖—綿綿細雨—晴朗涼爽。
提出討論問題：
(1)冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化規律?
(2)“一場春雨一場暖”反映哪種鋒面系統天氣? 過境前、過境時、過境后的天氣變化規律?
(3)“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙” 反映哪種鋒面系統天氣?過境前、過境時、過境后的天氣變化規律?
(4)你還能舉出其它反映天氣的詩句來嗎?能否用本節所學知識加以解釋?
教學實例三：學習“城市化”一節時，我把“城市化概念、標志、對環境的影響、城市未來模式”這幾個知識難度較小但分散的內容組合在一起，讓學生進行合作學習。
首先播放“城市化環境”的有關視頻，提示學生結合自己平時所見所遇，然后分小組討論：
(1)為什么會產生城市化現象?
(2)城市化有什么特征?
(3)城市環境與自然環境又有何不同?城市化給人們的生活帶來了什么?
(4)城市環境有什么問題?如何改善我們生活的城市環境?
(5)我們未來的城市將會是什么模樣?
教學實例四：學習“人口遷移” 時，我做了如下設計：先播放電視劇《闖關東》片段，再讓學生回顧影響人口遷移的因素，結合歷史課所學和教材案例提供的材料，思考以下問題：
(1)朱開山一家人為什么背井離鄉從山東到黑龍江?他們每個人“闖關東”的動機是否完全一樣?
(2)朱開山一家人經過一次次輾轉，去了齊齊哈爾，再到哈爾濱，最后全家離開哈爾濱回到山東，期間分別涉及到了哪些遷移因素?
(3)美國99%以上為移民及其后裔，試分析其成為移民國家的主要因素。
(4)歸納美國國內四次大規模人口遷移的主要因素。
(5)國國內第四次人口遷移與《闖關東》涉及的因素最大的不同是什么?
地理課程標準提出的“重視對地理問題的探究”，要求地理教學必須跳出傳統的“學習地理”“接受知識”的束縛，鼓勵教師“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。
一石激起千層浪。
自主探究與合作學習等模式可謂百花齊放、百家爭鳴，占據了課堂的主體。
教學有法，教無定法。
但在教學實踐中莫讓模式捆住了我們的手腳，一味的為合作而合作。
一線教師們須潛下心來，精心揣摩“該不該合作”“怎樣合作”“合作什么”......
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