國家課題開題報告
一、課題研究背景
人類自古以來都在不斷地進行著知識管理活動，知識的多少也一直被認為是評價一個人能力高低的重要指標。今天我們每天都要積累大量的知識，要處理好這些知識必須要利用更為先進的、符合時代要求的知識管理方式。而構建教師社群是教師進行知識管理的有效方式之一，在當前，以網絡技術為代表的現代信息技術的迅猛發展，極大的影響著教育教學領域，給教師社群的構建和知識管理帶來了重大變革，我們可以運用網絡技術的強大優勢來構建教師社群和進行知識管理。
綜上所述，我們進行《基于網絡的教師社群的構建與知識管理研究》極具現實意義，它是教師在信息技術時代發展的必然要求，也是教師積累知識和自身專業發展的必然要求。
二、課題研究目標
知識存在于個人身體、生活、工作等個人的一切活動中。知識管理的目的是要使知識集中化、有序化，便于組織和個人提取、利用和共享。教師知識管理的目的就是要使教師知識條理化，便于檢索使用。而構建教師社群的目的就是要把教師的個體學習轉變為團體學習，最終促進教師個體知識的管理。具體目標為：
1、通過教師社群的構建，促進教師的專業反思。
“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話”， 但是，由于時間和空間的限制，也由于教師信息的缺乏，話語權和專業支持的缺失，形成了教師獨學而無友、默默無聞，憑個體經驗學習和工作的狀態。教室成了教師與學生活動的封閉城堡，處于人際關系的顧慮，大多數教師難以與身邊的同事展開深入、持續的交流。基于網絡的教師社群是基于教師個體的群體性溝通，它通過運用現代化的網絡手段，突破實地教研的時空束縛和限制，每個教師可以靈活地調節自己參與研究的時間及進程，“極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性”。基于網絡的教師社群的構建，其目的是將教師群體聚攏在“教育教學”這一問題的周圍，在探究與追問的過程中，使教師個體反思轉向教師群體反思，由膚淺反思進入深度反思。在基于網絡的研討過程中，專家學者與教師之間以及教師與教師之間的互動性大大增強，每個人會從自己的學識和經歷為視角審視教育教學問題，在彼此的互動與交流中，生成許多具有創新性的見解。總而言之，教師憑借著網絡技
四 課題設計論證
術建立起個人知識管理系統，吸納、擴充、整理和完善自己的知識;群體的智慧為教師的成長提供了多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決策略，這樣極大地促進了教師的專業發展。
2、通過教師社群的構建，增強教師的團體歸屬感。
基于網絡的教師社群，是基于網絡的學習型組織。團體組織是現代學習的基本單位，內部蘊藏著巨大的學習力量來源。“團體的集體智慧高于個人智慧，團體擁有整體搭配的行動能力。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式快”。 彼得•圣吉在描述作為團體一分子的經驗時形象地說：“覺得自己屬于一個比自我強大的事物的感覺，也就是大伙心手相聯、共創未來的那種經驗。”網絡為個人思想及個性的發揮提供了自由的空間，但教師如果局限于個體化的思考與學習，可能對教育問題難以形成整體的思考，也會使自己喪失群體感。構建基于網絡的教師社群可以擴大個人的生命空間使學習者的思維方式不斷被開闊，將個體間的雙向交流轉向群體間的多向交流與互動，實現增強教師對團體的歸屬感;盤活一些分散的教育教學資源，提高資源的利用率以及擴大交流與合作的范圍。
3、通過教師社群的構建，改變教師的工作狀態。
現在教師的工作壓力很大，這也是工業社會發展的一個普遍現象。工作觀可以分為兩類：一類是將工作視為達到目的的手段，這是屬于工具性工作觀;第二類是尋求工作的內在價值，是屬于“精神層面的工作觀”。人類的本性不滿足于自己作為一種工具性的存在，因而不斷地尋求意義。意義的追尋不是脫離日常生活存在于彼岸世界，而是與日常的生活方式相聯系，教師的教學工作即是他們尋求生活意義的一種方式。因此，教育教學不僅是教師謀生的手段，也是與教師生命本真相聯系的一種根本的生存方式。基于網絡的社群的建構可以為每一個教師提供了不斷反省自己教學、反省人生的自由空間。教師的精神空間被擴大，也被思想交流所潤澤，這樣可以豐富教師的意義世界，使工作從“工具性”轉變為一種“精神追求”，也因此使工作變得更有意義。當對工作的體會轉向一種精神追求時，教師才不至于在瑣碎的工作中產生真實自我迷失的消極體驗。
三、課題研究內容
1、建立基于網絡的教師社群，探索提高參與教師“交往理性”的方法。
參與、互動是網絡交流的推動力，要求參與者秉持“交往理性”的基本原則。
哈貝馬斯提出交往的原則應該從工具理性走向交往理性，提出了溝通行為真正互動和理解的四條有效性原則：即表達的可領會性、陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。他還提出達到“交往理性”的社會標準是：理想的語言情境向每一個感興趣的主體開放，使之可以參與話語并為自己的觀點辯護;它擺脫強制、統治、權力游戲等純粹工具理性和策略性的動機;它能把那些潛在于我們的斷言中的認知性的、規范性的、表現性的三種有效性要求區分出來，并且僅僅通過辯論達到這種區分;它能使人們自由地就民主意志之形成、政策連續的基礎達成共識;它的結果是一項合理的同意，這項同意可以根據進一步的協商進行修正。網絡的意義在于互動與交流，這需要使用者與他人建立起相互信任、真誠互動的關系。使用者不能單方面地陶醉于虛擬的自我滿足和自戀，網絡交流并非隨意的傾訴，而是基于教育關懷的觀察與反思的過程，思想的交流和智慧的啟迪是教師交流與合作的基本目標定位。通過課題的研究，我們要探索出教師交流和合作的平臺與方法。
2、建立基于網絡的教師社群，對教育問題進行深度探討。
參與網絡教研的教師群體應選擇一個有價值的研討主題，探討的主題應來自于教師實際工作存在的問題，而不是空洞無物、缺少實踐的理論，或是與教育教學不相關的“閑話”。為了提高研討的時效性，可以以地域為基本單位進行跨學科的交流，也可以展開以學科教研為核心的跨地域的探討，以促進同學科之間的交流。此外，還可以以專題來組織社群探討，對某一問題進行“深度匯談”，以進一步提出比較深入的見解。深度匯談，是一個團體的所有成員，攤出心中的假設，而進入真正一起思考的能力，這與常說的“頭腦風暴法”相類似。
3、綜合運用多種交流形式，促進教師知識管理。
由于互聯網技術持續、快速的發展，使得基于網絡教師社群的構建可采用多種的形式。就目前的發展情況來看，基于網絡的教師社群的形式主要有教育網站、BBS(論壇)、QQ 群、教育博客、聊天室(chatting room)等幾種形式。每一種交流形式都有自身的特點，也有自身的局限，教師網絡社群可以綜合運用多種交流形式，以增強交流的效率。例如QQ 具有即時的優勢，但是交流過的信息不容易保存、共享。而Blog 正相反，它沒有即時通訊功能，信息發布與他人瀏覽是不同步的，而且需要教師的訪問，如不訪問就不知道Blog 的更新狀況，反思日志在網上一經發布，就同時展現給了網絡中的其他教師。這兩種形式結合，實現優勢互補，搭建更適于教師群體反思的平臺。BBS 可以使討論主題更集中，研討更為深入。再比如，博客能突出了個性化，但如果教師想集中探討一個問題或分析一堂課，可能QQ群和BBS 要比博客方便、實用，QQ 群和BBS 提供了更好的辦公平臺。博客的個人性和更強的開放性，可以和更多的人進行交流，甚至可以和學生、家長進行對話、溝通。所以，我們在構建優質的教師社群時，可以將多種形式同時使用，以便實現優勢互補，更好促進教師之間的交流與知識管理。
4、建設崇尚尊重、共享的基于網絡的教師社群文化
網絡為廣大教師提供了一個良好的溝通與交流的平臺，構建一種崇尚創新、團結、尊重、開放、民主、學習的組織文化，將有助于教師社群的可持續發展。在網絡這個平臺里，教師可以公開自己的身份，也可以將自己隱匿。隱匿性這一特點為參與者提出了素質要求，要求教師在信息吸收及交流過程中要自覺尊重知識，尊重知識產權，轉載別人的內容應有所標注，不可以竊取他人的研究成果。教師參與社群的探討應該以促進自己的專業發展為目標，激勵自己不斷研究當下的教育實際問題，反思自己的教育實踐。同時，既要愿意與人分享自己的經驗，也要善于學習、吸收他人的經驗或建議，將基于網絡的教師社群真正打造成為一個學習型、知識型的組織。
四、課題研究方法
1、建立網絡研究平臺，提供教師交流與合作的個人空間，鼓勵教師撰寫教學日記、教學反思、一課多講、疑解問題共同探討。不斷加強基于網絡的教師社群的構建與聯系，不斷加強教師的知識管理水平與知識管理能力。
2、通過總課題組網絡平臺，進行實時和非實時的交流、學習與評價，來構建教師社群和教師共同體。
3、收集國內外以及網站上有關基于網絡的教師社群的構建和知識管理方面的理論與方法及實施的相關研究文章，進行文獻調研。
4、通過訪談和個案研究，系統總結教師在實踐和研究中的多種方法：包括撰寫教學日志、教學經驗法、建立教學檔案、個人理論建構等。
五、課題實施步驟和創新之處。
1、論證和發動階段(2010.9-2010.12)：
開展文獻研究,形成課題研究方案，組建課題研究小組，搜集相關資料。
2、研究與實踐階段(2010.12-2012.7)：
制定年度課題研究計劃，課題進入實質性研究階段，并及時撰寫課題研究階段性報告，收集課題研究成果資料。
(3)總結與提高階段(2012.7-2012.12)：
全面總結整理提煉研究成果，撰寫課題研究報告，組織參加課題鑒定活動。
本課題的研究主要采用行動研究法來進行實時或非實時的教學交流，促進教師之間的專業文化深度交流與幫助，實現教師之間心靈的溝通，實現教師自身教育教學資源的交流與共享。實現教師教育教學技能與知識水平的提升與最優。利用總課題組搭建的教育教學交流平臺，進行實時或非實時的教學交流，從而構建教師社群與教師共同體，來實現教育教學資源和教育教學技能的交流和共享。同時將教師社群與教師共同體的教育資源和教學技能轉化為自己的資源，并進行存儲與管理，實現自己教學資源的提升與最優。通過交流與共享，將自己的隱性的教學資源顯性化，供教師社群共享與管理。利用題組研究平臺提供的個人空間，撰寫教學日志，不斷的積累和總結教師社群的教學資源與教學技能，建立自己的個人知識管理檔案，提升自身的學識水平與教育教學技能。
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