高中物理課上“問題”教學的有效性淺議
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摘要：課堂上問題設計的有效性，是個老生常談的話題，是老師和學生進行教學雙邊活動的主要形式，是進行思考和訓練、培養學生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。高中物理課上問題設計的原則要有科學性、誘導性和適宜性，課上提問的方案要用開門見山的提問與間接性的提問、正向提問與逆向提問、大面積的提問與針對性的提問。課上要精心設計各種形式的問題，引導學生回憶，理解，應用，分析，綜合評價等，強化學生認知思維，，培養學生的創造能力，提高課堂教學的有效性
關鍵詞 ：問題設計 有效課堂 對比提問 層層深入
課堂上問題設計的有效性，是個老生常談的話題，是老師和學生進行教學雙邊活動的主要形式，是進行思考和訓練、培養學生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。通過問題，老師能多方面、深入地調動學生主動性思維，使教學的雙邊活動為一種和諧的狀態，有利于課堂教學的提高。高中物理教學，課堂上科學的問題是誘導式教學的主要手段，能引起同學的積極思考,并對物理產生很大的興趣。所以,高中物理教學，應要重視課內問題設計的技巧才能更有實效性。
一、物理課上問題設計的原則
1.有科學性。在高中物理的教學中，課上提問首先應當考慮科學性。對比較重要的物理概念、規律進行講述時，老師要用學科術語，把我語言的正確性、精確性。比如，在學習比熱容時，說“物質的比熱容”，而不說“物體的比熱容”，在學習電場時，應說“帶電體周圍空間存在電場”，而不說“帶電體周圍的空間是電場”。另外，在科學性的前提下，課堂問題的設計語言還要盡可能淺顯易懂。
2.有啟發性。在物理教學過程中，課堂問題的設計還要有啟發性，有意識的避免低效和無效的問題，比如，“是不是”、“行不行”、“對不對”等，這些問題對學生沒有任何思維的啟發，更不利于培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。老師要注意避免這些無意識的口頭禪，提問時注意問題要有啟發性，這樣才能夠提高課堂問題設計的有效性。
二、物理課上問題設計的途徑
課內問題設計能否獲得成功，在很大程度上決定于“怎么問”、“如何問”。提問的方式是多種多樣的，一般概況有以下常見的幾種：
1、對比式提問
對比式提問是指運用對比來提問的方法。它可以在同類或不同類之間進行，還可以在同一類的不同部分、不同層次面進行，或或異中求同，同中求異。這樣設計問題有利于學生理清知識間的相同或不同，而達到深入理解、強化記憶、靈活運用的目的;更好的發展學生的思維和想象能力。
例如電場強度、磁感應強度兩個物理量在導入的過程中有哪些不同點?動能和動量有哪些差異?動量守恒和能量守恒定律有什么不一樣?H原子核外電子繞核運動和人造衛星運動中向心力的來源;從低軌道到高軌道能量的變化;變軌的連續和跳躍性等都算是對比式提問模式。
2、層層深入式提問
層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。 在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如我在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1)，教師演示。
演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。
演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。
教師提問
提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據你看到的現象，你什么想法?請說明理由。
提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢?
演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。
提問3：:如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢?
提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢?
3、追問式提問
將一系列有關問題編在一起，環環相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織起來。①為使氫原子從基態躍遷到第三能級，可用能量為(A)12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的電子。(D)12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波長最長的光的波長是多少 ?⑤在可見光區域內光子有幾種?⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量? 搭
從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。
三、物理課上問題設計的作用
1、通過提問,教師可直接表達關心學生的思想情感,讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則,體現以教師為主導,以學生為主體的教學思想。
3、提問可以引起學生對某一課題的興趣,集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要學習的內容。使其主動投身予物理教學活動中去,并能意識到自己在該活動中的位置,從而增強物理學習的內驅力。
4、促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發問,培養學生善于提出問題,敢于提出問題的習慣。同時通過對話,讓學生得到從別人的立場出發來相互學習的機會。
5、教學合理性提問能起信息反饋作用,教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難,以及評價學生對物理內容的掌握程度,進而靈活調整物理教學活動的結構。
總之高中物理課上問題設計的原則要有科學性、誘導性和適宜性，課上提問的方案要用開門見山的提問與間接性的提問、正向提問與逆向提問、大面積的提問與針對性的提問。課上要精心設計各種形式的問題，引導學生回憶，理解，應用，分析，綜合評價等，強化學生認知思維，，培養學生的創造能力，提高課堂教學的有效性。
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