高中物理課堂問題教學探論論文
高中物理課堂問題教學探論論文
論文摘 要：在高中物理課堂教學中，教師應該通過創設生活情境，激發學生發現問題、提出問題的興趣和激情，并通過不斷的“問題發現—提出—解決—再發現—再探索”，不斷提升自主學習能力和物理素養。
高中物理與初中物理相比，無論在知識基礎上還是思維方法上，都對學生提出了更高的要求，也造成了學生高中物理學習的障礙。新課程改革注重讓學生從被動接受知識轉變為自主學習、提問、探討，在討論和實踐中發現問題和解決問題，進而幫助學生突破學生學習的障礙，實現綜合能力的提高和科學素養的養成。經過教學實踐，筆者發現，在高中物理課堂教學中，運用問題教學法，通過問題引領學生的自主學習，對于提高學生的問題意識和自主學習能力有很大裨益。
一、合理創設課堂教學情境，激發學生的認知矛盾，搭建問題探索平臺
新課標要求，課程教學要從單純的知識性教學轉變為知識與應用并重，由知識接受轉為知識探究，這樣可以充分發揮學生的學習積極性，促進學以致用。物理既是邏輯性與嚴謹性并重的課程，又與數學等高度抽象化的課程不同，物理知識是很容易通過學生的直接生活經驗得以體驗的。因此，物理課的問題教學就可以從學生非常熟悉的日常生活問題入手，從而合理創設課堂教學情境。
作為教師而言，具體來講就是要緊緊圍繞教學目標，深入挖掘每節課的問題產生點，將這些問題通過實際問題情境加以體現并呈現給學生，以激發學生的認知矛盾和探究興趣，讓學生一下子就將注意力集中到問題情境中，從而進行針對性的想象和思考。
例如：在加速度的教學中，用視頻展示不同機動車的啟動速度，進而引入速度變化的不同，很容易吸引學生的注意力和興趣，有助于學生對“加速度”這一概念的理解。而且對于學生進一步探究“加速度跟哪些因素有關”提供素材和參考。良好的情境創設，能夠搭建起有效的問題探索平臺，為接下來學生有方向性的進行問題探究提供基礎。物理問題的解決，依賴于學生發散思維和聚合思維的緊密結合，這就要求我們課堂教學情境要遵循一定的規律，產生問題的同時要為學生提供思索的方向，從而便于學生進行合理的邏輯推理。
二、聚焦問題，通過有效的互動課堂教學，進行廣泛的探究學習
問題解決的方法有很多，具體作用也會因知識、情境的不同而不同，這依賴于教師對課堂教學的總體組織和協調。現在比較流行的互動課堂是一種突破，師生、生生之間的互動會有效地促進物理問題的解決。但是我們也看到，在實際的教學過程中，很多互動課堂容易流于形式，熱熱鬧鬧開始，稀里糊涂結束，這主要是因為教師沒有很好地做到課堂監控和指導造成的。
因此，有了良好的問題情境鋪墊，教師需要根據實際教學內容要求，選擇恰當的互動課堂模式，或縱向、或橫向地開展小組討論與合作探究，并及時進行指導。合作學習對于問題教學而言，就是在課堂的始終都要堅持問題導向，教師要保證學生的探索過程是聚焦于問題情境的，否則互動教學就會失去其問題解決的意義，變成一盤散沙。而且，教師可以適時地參與到小組的探究過程中，及時的給予提醒和指導。
三、舉一反三，合理遷移，形成問題再生情境，促進學生知識能力的螺旋式提升
我們說，一個問題的解決，通常意味著另一個問題的產生，這是符合知識學習的無止境規律的。高中物理知識組塊之間有著密切的聯系，是可以互相促進的。因此，教師在進行問題教學時，要培養學生舉一反三的能力，通過對既有問題的合理遷移，產生新的問題情境，形成良好的問題解決循環模式，這是對問題解決的最好總結，同時也幫助學生建立起知識點的有效聯系。
如“探究加速度與質量、力的關系”的實驗結束后，教師可以適時的提出新問題：“我們能不能利用前面用過的傳感器來對實驗結論進行驗證?”這既是對前面傳感器應用的回顧與鞏固，又為學生解決問題提出了新思路和新要求。
問題教學達到這種再生問題情境，也就意味著一個完整問題解決過程的完成。這對于學生理解物理知識的聯系性有很好的作用，也能夠最終促進學生知識能力的螺旋式提升。
隨著課改的不斷深入推進，在課堂教學中以問題研究為中心的教學模式越來越受到廣大教育工作者的關注，但是問題教學要特別注意問題的設計和提出，避免太難或太淺，避免唯標準答案是從，把問題的提出和解決主要留給學生，給學生充足的思考和探究時間，不斷提升學生的質疑和探究能力，培養學生的創新思維和物理思想。
參考文獻：
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