小學的作文【優秀5篇】
在我們平凡的日常里，大家都經常看到作文的身影吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你有了解過作文嗎？以下是小編為大家整理的小學的作文5篇，希望對大家有所幫助。
小學的作文 篇1
小公雞和小母雞是一對好朋友。
有一天，它們一起出去找食吃。它們約定好了，無論誰先找到都要平分。小母雞抓到了一條蟲子，它想：“該不該和小公雞一起吃呢？算了，還是不和它一起吃了。”小母雞想著想著，突然它看見小公雞跑過來，嘴里還叼著一條蟲子。小母雞便急忙將蟲子放進了嘴里，想要一口吞下去。可是卻卡在了喉嚨中間，小公雞放下蟲子說：“我抓到了蟲子，我們一起吃吧。”小母雞卻說不出話來，只念出幾個字來：“水……水……”小公雞見了急忙跑到小河邊，對小河說：“小河姐姐，小母雞不知道被什么東西卡住了喉嚨，你能給我一點水嗎？”小河說：“好吧，那你先去問大樹伯伯要一片樹葉來裝水吧。”小公雞又跑到大樹前，對大樹說：“大樹伯伯，您能給我一片樹葉嗎？我要裝水給小母雞喝。”“好的，給你。”說著便給了小公雞一片樹葉。“謝謝您，大樹伯伯。”小公雞又回到小河邊，裝了一點水給小母雞喝了下去。
“謝謝你，小公雞，對不起，我剛才是想獨吞那條小蟲子，希望你能原諒我。”說著低下了頭。小公雞說：“沒有關系。”于是它們高高興興的.回家了。
小學的作文 篇2
長期以來，自己通過小學作文教學，總結摸索出一些經驗，收到了比較好的效果。歸納起來，有如下方面：
激發興趣。興趣是最好的老師。鼓勵學生多寫作文，及時表揚，及時展覽，成就學生在這一方面出風頭。
閱讀廣泛。要提高學生的寫作能力，那得看看學生的知識面，看看他們的語文功底，做到功底扎實，須得進行廣泛的閱讀。
閱讀可以是課內閱讀，也可以是課外閱讀。進行課內閱讀時老師給以指點，進行課外閱讀時，那就要看學生的理解能力了，提倡學生不懂就問，勤奮好學，虛心鉆研。課外看些名著，許多講讀課文就是節選的，比如《草船借箭》、《猴王出世》分別選自《三國演義》、《西游記》。平時鼓勵學生寫日記，多看圖書角，這樣逐步積累語文知識。
體驗生活。生活是寫作的源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不停。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，所以，教師經常開展多彩豐富的活動。充分利用各項活動、各種節日讓學生積累生活素材。例如清明節掃墓活動，慰問孤寡老人活動；端午節、五一勞動節、兒童節、教師節元旦等重大節日。還可以開展繪畫比賽、黑板報比賽、文藝匯演等一系列活動；假間布置諸如為長輩洗一次腳、梳一次頭、做家務、干農活等特殊任務。經常教育學生，要熱愛生活，觀察生活，注意生活中的每一個閃光點。寫作開放。我們教者要貫徹落實語文新課標精神，提倡學生自主選題，少寫命題作文，采取開放的作文訓練方式，提高學生作文的自由度，有效激發學生的創新思維。傳統的`作文命題方法有局限性，每次寫作時教師給出幾個相關題目，學生可以根據自己的喜好，選中一個來寫；有的時候出一個半命題作文，讓學生去寫；有時候讓學生隨心所欲地定題目、選題材、寫內容。比如，學校剛剛舉行野炊活動，我就要求學生圍繞這次活動寫出感受和體會。開一次運動會也要學生寫一寫，動動筆，這樣學生的寫作思維又得到了提高。
互評推優。會修改就會寫作，會寫作不一定就會修改。學生寫好之后，可以讓學生去改，讓學生去發現問題，解決問題。這樣可以使學生的寫作能力得到較快的提高。修改從下列方面入手：
1.語病。
2.錯詞錯別字
3.標點
4.修辭不當
5.語序、語句結構
6.文章中心是否扣題
最后老師通過學生推薦，選出優秀的作文。供大家參考學習，加以鼓勵。
小學的作文 篇3
我房間的桌子上，靜靜地躺著一張彩色照片。照片上有很多人，其中有靚亮的女孩，帥氣的男孩。所有人都快樂地笑著，美好得就像剛剛綻開的鮮花。我微笑著站在一個不起眼的角落。奇怪的是，站在我旁邊的女孩并沒有對著鏡頭笑，而是沖著我在笑。那笑容在她狐貍般可愛的臉上綻放，顯得特別燦爛。
她，是我的一位同桌。
在三年級的時候，我轉學到恩施讀了一年。那段日子里，我結識了一個很重要的朋友，就是有著狐貍一樣的臉蛋的她。和她同桌的.那段時光，對我來說，永遠是記憶里的珍藏。
“大家好，我叫王馨亞，以后請多多關照。”我用好奇的眼光打量著每一張陌生的臉，一個把頭埋在書本中的女孩引起了我的注意。她有一張清秀的臉，眼睛看起來很大，但閉著眼我看不太清楚。陽光從窗外灑下，細碎的光穿過她長長的睫毛，照在她高挺的鼻子和花瓣似的小嘴上。她的眉毛卻出奇的短，這讓她看起來像只沉睡的狐貍。但更令我好奇的是，她上課睡覺，老師居然不管。自此，在我心里給她貼上了“上課睡覺不聽話學生”的標簽。可想而知，我對她肯定沒有什么好的印象。
也許是造化弄人，我竟然被老師安排在了這個“壞”女孩的旁邊。她見到了我，非常高興，連忙給我介紹她的名字——余芳憐。在同學們奚落她的聲音中，我知道了她的成績是全班倒數第二名，也知道了她小時候患過病，腦子不好使。她在我心里的印象，就更不好了。
余芳憐笑起來像個狐貍，我對這張狐貍臉印象深刻，因為她總會冷不丁出現在我面前。不管是在食堂吃飯，還是在教室上課，余芳憐對我似乎都懷有極大的熱情。這也難怪，原先班上的同學都瞧不起她，沒人把她當朋友。我的到來，似乎給了她希望。況且老師讓我幫助她學習，于是，不管什么時候她總是跟著我，像個跟屁蟲，讓我特別厭惡她。可是，抬頭不見低頭見，我也沒辦法。再加上我是先來的，在班上也沒有很熟悉的人，所以，我對她一直隱忍著。在余芳憐又一次不小心打翻了我的飯盒后，我終于爆發了，對著她大吼：“你為什么總是跟著我，你很討厭知不知道，不要跟著我了！”我狠狠地瞪了她一眼，不等她說什么就跑開了，只留下她一人呆在那里。
發泄一通的我漸漸氣消了，我覺得自己過分了些，原諒了她。我哼著歌回到了教室。“叮呤呤”上課了，卻不見那張狐貍臉的蹤影。我身邊的空位，似乎沒有人關心，包括上課的老師。我卻漸漸不安起來，余芳憐那個家伙不會出事了吧？外面忽然下起了大雨，課也完成了一個階段，這時老師終于發現余芳憐的位子空著。老師淡淡地問余芳憐怎么回事。我說這節課她沒來，不知跑到什么地方去了。問同學們，他們都說不知道。老師讓我在校園里四處找找。
我跑來跑去，卻沒找到那張熟悉的狐貍臉，我想著她是不是出了學校，連忙跑到學校大門口。果然，她就蹲在校門口的角落里，身上快被雨水打濕了，傘卻放在她身前。我一邊跑向她一邊想，這個傻姑娘，為什么不自己撐著傘呢？到了跟前我才發現，傘下有一只小小的貓咪沖著我們喵喵直叫，小貓咪身上沒有淋到一滴雨。余芳憐抬頭看著我，眼角掛著兩滴淚珠。我心里一熱，除了內疚更有一絲感動。我真誠地道歉：“余芳憐，對不起，我剛才不該沖你發火。請你原諒！”她笑著說：“沒關系！”我拉著她，把她帶回了教室。
從那天起，我不再煩她，每天都和她抽下課時間去照顧小貓咪。小貓咪跟我們越來越親，我跟余芳憐的感情也越來越要好。我漸漸發現，其實，她并沒有我想象的那樣討厭，只是學習差點，心眼還挺好的，對人很真誠。因此，學習上生活中，我都把她當我的妹妹一樣去愛護著。在她那張狐貍臉上，我也經常看到明媚的笑容。
一年后，因媽媽的工作調動，我又要回建始讀書。在離開恩施的時候，要好的同學們商量著合影留戀，余芳憐也來了，難過得想哭。她還是緊緊地跟著我。在攝影師按下快門的瞬間，我們望著鏡頭笑，她仰著狐貍似的臉望著我燦爛地笑。
一晃幾年過去了，我常常想起她那張可愛的狐貍臉。或許她也上初中了吧，不知過得怎么樣？我在心里默默地祝愿著，祝愿她交上新的朋友，被新的集體接納，像我們一樣，能健康幸福地成長。
小學的作文 篇4
一、尊重學生的寫作意愿，發現學生作文的閃光點
首先，教師應對學生的作文進行總結性講評，從學生習作中選出典型性和代表性的作文，肯定學生的點滴進步，并指出學生作文中存在的共性問題，師生共同討論，找到解決方法。比如，講評《童年的趣事》時，筆者首先對學生的作文進行分類歸納，然后提出問題，指出努力方向：你認為本文的病因在哪，怎樣修改？在記敘的過程中，哪些要詳寫？哪些要略寫？
其次，善于挖掘學生習作的閃光點，如精彩動人的開頭、首尾呼應的結尾、生動優美的句子、恰到好處的修辭手法和表達方式等，并在講評時直接展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅，提高寫作熱情。例如，某學生《童年生活真精彩》的比喻式開頭形象生動：童年是什么？是一片鳥語花香，是一片歡聲笑語，更是一塊調色板，使我們的生活變得五彩繽紛。那一件件有趣的往事，就像天上閃亮的小星星，總是閃爍在我的心底。
二、關注學生的作文差異，有針對性地進行作文講評
學生作為獨立個體，存在著一定的差異，因而其作文水平也是千差萬別的。在進行作文講評時，教師應關注和尊重學生的不同差異，有針對性地開展作文講評，以滿足不同作文層次學生的需要，促使每個學生的作文能力都能得到提升。
一般而言，學生的作文可以分為優、中、差三個層次，對優等生的作文，講評要從觀察方法，文章的立意、結構等寫作方法予以點撥和指導，并對他們提出更高的要求，激勵他們寫出更高水平的作文。同時，及時指出他們作文中存在的問題，幫助他們明確努力的方向，不斷完善自我和突破自我。對于差生的作文，以改為主，講評要著重字、詞、句等基礎知識方面的指導，如引導學生找出習作中表述不準確或語句不通順的句子，調整、替換不恰當的詞句和標點符號，刪去多余的字、詞、句，增補漏掉的字、詞、句等，改后要及時寫上祝賀你進步了你是有能力寫好作文的之類的話，讓他們感受到寫作的成就感，增強寫作熱情，調動寫作的積極性和主動性。
三、注重講評形式的多元化，提高作文講評效果
在小學作文講評過程中，教師要注意講評形式的多樣化，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的.作文熱情和自信心，進而提高作文講評的效果，提升學生的寫作水平。
1.專題式講評。即圍繞學生作文中出現的某個問題而專門進行有針對性的講評，引導學生有所發現，有所思考。這樣的講評方式往往可以讓學生明確自己作文的不足之處，以便及時改進完善。比如，許多學生在寫記敘文時，開頭部分要么過于拖沓冗長，要么平淡空洞，離題萬里，在進行作文講評時，筆者直接指出學生這一通病，然后針對此情況引導學生思考討論如何寫好記敘文開頭，幫助學生掌握正確的寫作技巧和方法。
2.升格式講評。即放手讓學生批改作文，教師當好學生的引路人，指導學生掌握批改作文的方法和技巧，讓學生尋找自己或他人作文的不足，如格式是否正確、書寫是否規范整潔、有無病句和錯別字、文章中心是否明確、層次段落是否清晰、過渡是否自然、語言是否通順等，讓學生的作文成功地升格成一篇優秀的范文。升格式講評，不僅可以減輕教師的工作負擔，而且可以發揮學生的主體作用，增強學生寫作的自控意識，培養學生動手、動腦、動口的能力。
例如，在講評《一件難忘的事》時，筆者將事先選好的代表性文章輸入電腦中，然后提出問題：你認為這篇作文寫得如何？若寫得好，好在什么地方？若寫得不好，請說明理由，并說一說若讓你寫這篇文章，你會如何寫。有學生回答：這篇作文寫得好，用詞準確，語句流暢，比喻貼切；文章開頭與結尾的詩化語言，充滿想象和韻律之美；古詩引用恰到好處，情感真實流露，真摯感人，讓人愿讀、樂讀；但美中不足的是，這篇文章的題目起得不夠新穎，缺乏新意。
總之，作文講評對提升學生的寫作能力有著不容忽視的作用，在作文教學中，教師要引起重視，不斷探索有效策略，豐富作文講評，提高作文評價的有效性。
小學的作文 篇5
姑娘長得很美麗。
許多人追她。
沐陽就是其中一個。
姑娘最終選擇了沐陽，因為沐陽浩鵠之志，是個有志小伙子。
但沐陽讓姑娘失望了。
沐陽因一分之差，名落孫山。
但姑娘仍雷打不動，愛著他。
姑娘說：咱村正征兵呢，不如你去應征吧，我喜歡兵哥哥。
沐陽猶豫不定。
姑娘說：放心。我等你，永遠。
沐陽說：你真不變心？
姑娘把眼睛一閉，來吧。
沐陽說：把眼睛睜開吧，我信你。
什么？你要去當兵？你腦子進水了吧？
姑娘的媽媽瞪大眼，望著沐陽,最后態度很堅決：不行不行,絕對不行！咱湊話說前面，要當兵的話，這婚事，就沒戲！
姑娘生氣地說：媽！你咋能這樣呢？你也不想想，都不去當兵，誰來保國衛家呀？那咱老百姓還能日子太平嗎？
姑娘的媽媽一聽，就不耐煩啦，得得得，趕快打住，甭來給娘上政治課，什么大道理娘不懂，你爹當了三年兵吧，回來還不照樣修理地球？反正，啥也甭說，當兵，我說了算,就一一是一一不一一行！
一個晚上。
小伙子為難地問：你看，咱娘死活不同意。要不，我上深圳打工吧？攢點錢，咱倆就結婚。
姑娘嘴一撅：就這點兒出息啊？
小伙子接著說：要不，我學樣技術也行，電焊熱門，最掙錢。
姑娘執傲地說：當兵。
小伙子說：可你媽不讓啊！
姑娘問；你聽誰的.？聽我的？還是我媽的？你將來娶誰當媳婦？
小伙子說：那還用問，你唄！
姑娘說：這不就得了。
月亮，很皎潔。
倆人擁抱在了一起。
身旁，有條小河，緩緩地淌......
你成心吧，想氣死娘，啊，好，娘就權當白養你一場，你沒我這個娘，我也沒你這個閨女！
姑娘被趕出了家門。
姑娘一咬牙，打工上了南方。
他思念她。
她也思念他。
于是，他們開始鴻雁傳書。
他說：愛你天長地久。
她寫：海枯石爛心不變。
他唱：說句心里話，我也想家,家中的老媽媽，已是滿頭白發，說句（呀）實在話,我也有情，常思念哪個夢中的她......
她唱：十五的月亮，照在家鄉，照在邊關，寧靜地夜晚，你也思念，我也思念，啊，軍功章里，有你的一半，也有我的一半......
5年后。
姑娘當了媽媽。
姑娘有了兒子，兒子聰明可愛。
兒子經常問：爸爸去哪了？
一天。
姑娘對兒子說：走，找你爸爸去！
一座墓前，立一座豐碑。
天上飄著毛毛細雨。
姑娘說：地下埋的，就是你爸爸。
姑娘說：碑上刻的名字，也是你爸爸的。
忽然兒子說：媽媽,長大啦，我也要當兵！
姑姑一把將兒子攬入懷中，臉上泛著幸福的淚水......
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