新教師如何提高備課能力
新教師如何提高備課能力，教案是教師備課形成的成果，那么怎么樣提高教師的備課能力?請看下面：
新教師如何提高自身的備課能力【1】
建議一：模仿中要有自己的分析和思考
科學、合理的教案設計是有序、高效的教學實踐活動的基礎。
新教師對于教材解讀、教學設計比較迷茫，不妨以學習模仿優秀教案為主。
優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。
新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。
然而模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。
新教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說?”“為什么這一環節要這樣做?”，只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。
對優秀教案的分析和思考，能幫助新教師不斷積累備課的經驗，提高備課的質量。
建議二：在集體備課中汲取經驗教師的指導意見
建構主義認為，學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。
在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發，集思廣益。
集體備課是新老教師互相學習彼此幫助的好形式，尤其對于培養新教師有著十分重要的意義。
因此新教師備課時不僅要個人鉆研，還應該在集體備課中汲取經驗教師的指導意見。
集體備課后，新教師要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，最后再進行個人鉆研。
因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。
所以，個人備課與集體備課的關系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論;在集體研究的基礎上，再進行個人備課。
建議三：敢于創新、發揮自己的聰明才智
《綱要》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。
新教師要充分發揮年齡上的優勢，在備課中敢于嘗試、大膽創新。
由于新教師都是剛參加工作或工作年限較短的教師，他們年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而備課的特點往往是突發奇想、跳躍式的，容易產生有創意的設計和想法。
我們常聽這樣一句話：“教有教法、而無定法、貴在得法”，新教師要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在”教有教法”的基礎上，在”教無定法”的過程中”創新得法”。
建議四：勤反思，多總結
許多新教師以為一節活動結束，可以萬事大吉。
其實不然，要想真正提高教學水平，活動后備課乃是極為重要的一環。
這是由于：活動前備課只是教學的準備工作，不等于實際的活動效果。
真正反映教學效果的是幼兒掌握的情況如何。
教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。
教師只有在活動后才會發現教學中存在的問題;幼兒也只有在學了以后才會知道自己的不足。
因而很多有經驗的教師，在教案中都有”后記”這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課——上課——再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。
如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。
總之，備課是每位教師每天都要進行的一項最基本的工作。
活動前通過備幼兒、備活動、備教師，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，在組織活動時就會有條不紊，活動的時間也會相對充裕，取得事半功倍的效果。
作為一名新教師，應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，切實提高備課的能力，從而為提升教育教學水平打下堅實的基礎。
如何提高教師備課能力【2】
一、現狀分析
根據主管教學十幾年來的經歷和教學常規的檢查來看，目前教師的備課存在著以下的問題：
1、教師關注教材、關注知識點較多，而關注課標(教學知識體系)的較少。
2、教師喜歡用現成的資料，也就是教輔材料，教師備課依靠教輔的，依靠網絡資源的比例越來越高。
3、教案寫得好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。(上課與教案不一致。)
4、半數以上教師認為寫在本上的教案其實就是一種形式，認為形式備課是一種負擔。(形式是抄，實質上是“不動腦”，目的是應付檢查)
二、提高教師的備課質量
1、提高教師對備課的認識。
讓教師清醒認識到，備課的重要性，備課不僅是寫在本上的教案，而且是儲存在頭腦中的知識體系及教學對策等等。
我們知道備課的內涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發選擇和利用，還有教育教學理論的學習。
這里的每一環節都是相當具體的，設計者通常需仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識、技能，如何設計好講授要點、課堂體提問、作業布置。
這些內容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸。
把思考所得書面化是一種很好的方法，也是一項需要付出很多艱辛的勞動。
但這些都是必須的。
即使是一名成熟的老師，教學藝術也是無止境的，每一次研究教材、設計教學思路，每一次授課后都會有一些新的問題、新的收獲，用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步的思考、完善，將是一件非常有益于教學的事。
因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，
2、盡量減輕教師備課中寫的負擔。
減輕教師備課寫的負擔是有必要，一是對于那些能熟練掌握教學知識體系，有豐富的教學經驗和教學技巧的教師，可以簡案。
二是進一步加強校本培訓和校本教研工作，不斷豐富教師的課堂教學經驗，充分發揮好教學同伴互助的作用，提高教師的備課能力，使教師把備課不再當作一種負擔。
3、加強教師對教學知識體系的把握。
每學期開學前通過教師學校的教材培訓和教師的自學，完成對教材的通讀，確定知識網絡，用教學參考對照課程標準掌握教學重、難點。
4、加強集備。
在個備的基礎上加強集備，個備對于教師個人教學水平的迅速提高具有一定的局限性。
集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。
因此，我校除有學年集體備課組外，還成立了音樂、體育、英語備課組。
5、檢查情況反饋要及時。
學校總是按照慣例對教師的備課教案進行月常規檢查，由于每次都事先打好招呼，教師很少會出現嚴重缺備或漏備的可能。
久而久之，大家似乎不再過多地考慮備課的質量好壞。
其實，老師和學生一樣，大多數教師表面上看起來并不太看重備課檢查，裝得若無其事的樣子，其實是多么希望學校領導在檢查備課本時，能認真看看，給自己美言幾句，對成功做法寫上一點表揚的評語和激勵性的評價，哪怕只是點滴的肯定也好，從中也能得到一點安慰、鼓勵和滿足。
于是每次檢查后，我們都要在第一時間，召開教務會，對于備得好的教師給以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表揚，對有創意的設計給以大力張揚和推廣，對有進步的教師，哪怕是微不足道的“亮點”及時給以鼓勵和表揚;對備得不太好的教師，盡量用委婉的話語給以啟示和點撥，提出中肯的意見和建議，指明努力的方向。
這樣就最大限度地調動起教師的積極性和主動性，提高了備課質量
我感覺，如果檢查教案，也向教師給學生判作業一樣，給于是黨的評語鼓勵，也能改善教師備課的質量。
6、運用聽評課方式，檢查教師的備課效果，發揮聽評課作用充實教師教學經驗實現有效教學。
備課是上好課的前提，通過各種形式的聽課，也非常有效的檢查教師的備課情況，加大聽課力度，督促教師備好課。
7、進行備課評比，激勵教師備好課。
采用有效的激勵方式，進行備課評比，激勵教師備好課。
上學期，我校二、四年級學年組被評為學校優秀備課組。
這極大鼓舞了教師集備的風氣，推動了學校備課的質量，進而促動了學校教學質量的提高。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。
多采取行之有效的方式，讓老師們在備課思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實現自我、超越自我，就一定能夠備好課，就一定能夠提高教學質量。
如何指導幼兒園新教師備課【3】
一、新教師備課過程中存在的問題
新教師工作時間短，經驗不足，還沒有掌握組織教育教學活動的一般規律，在備課過程中存在以下幾個方面的問題：
1. 拿來主義：重教參，輕思考
教參，作為教師教育教學的指導性用書，其價值、作用不言而喻。
新教師由于對教材的把握不夠到位，又缺乏教學經驗，在設計活動時往往依賴教參上現成的教案。
一篇成熟的活動教案往往環節清晰、重點突出，作為參考借鑒對于新教師會有非常大的幫助，然而如果照搬照抄，不加思考，教師就不能真正地理解教學內容，也無法深刻領會活動各環節設計的意圖，更談不上把握教學過程中的重難點了。
例如，許多新教師在組織活動時常常會忘記要說的話，很大一部分原因就是對于教參的機械記憶，而不是將教參上的話經過深思熟慮內化為自己的語言。
2. 形式主義：重過程，輕目標
教學目標是貫穿教學過程始終的指導思想，缺乏對教學目標明確地認識，教學過程只能是流于形式。
然而新教師在備課時往往認為只要知道整個流程安排就行了，他們急于把活動中的每個步驟羅列下來、熟記于心，把每個細節考慮周全、安排妥當。
然而在對教學過程精益求精的同時，作為核心的教學目標通常被忽視了。
這也是筆者曾經的親身經歷，剛工作一個月時，我備課筆記上的活動過程寫得非常詳細，活動目標一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。
筆者就此問過許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動目標時存在一定的困難，備課時往往是本末倒置，先寫好活動過程，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，這樣實際上就喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。
3. 本位主義：重教法，輕學法
新教師在備課時往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學內容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動學習和獲得新的經驗和技能。
例如繪畫活動“我給老師畫張像”，一位新教師在出示范畫后的指導語如下：“你們看，他把整張紙都填滿了，所以等會我們小朋友畫的時候也要把腦袋畫大一點，盡量把一張紙撐滿。
剩下的地方是背景，也應該涂滿顏色，可以畫許多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五顏六色，總之整張紙要涂滿。
”這就像是教師的一言堂，沒有留給幼兒自由創作的余地。
如果教師能運用提問的方法，引導幼兒進行觀察，進行互動式的探討，肯定更能激發幼兒創作的興趣和想象力。
另外，新教師由于對幼兒缺乏了解，在備課時也往往缺少對幼兒回應和反饋的預設。
許多新教師備課時會把每句要說的話都詳細地寫下來，但這句話對幼兒起到什么作用以及是否有必要說，卻很少斟酌。
例如一位新教師設計的中班活動《我為祖國過生日》，在導入之后她開始提問：“小朋友，你們每年都過生日嗎?”大家齊刷刷的回答：“過。”
“那你們記得自己的生日是哪月份嗎?”話音剛落，就有幾位小朋友站起來說：“老師，我不記得我的生日是幾月份了?”“我不知道自己的生日，只有媽媽記得。”
“我也不知道。”
甚至有一位小朋友問道：“老師，月份是什么啊?”這位新教師沒有想到4-5歲的幼兒還不能清楚地記住自己的生日，可以說創設的這一活動情境是失敗的。
二、新教師備課的要點
新教師在備課時之所以會出現以上的問題，歸根究底是沒有掌握備課的要領。
為了保證備課的質量，新教師應該做好以下幾方面準備：
1、備幼兒
幼兒是學習的主體，教育活動應是師幼共同研究、共同創新、共同進步的互動過程，教師只是幼兒在活動中的支持者、引導者和合作者。
因此在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置于教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。
這就要求教師活動前要集中更多的時間去了解幼兒，根據其年齡特點及學習需要，分析他們先前的經驗和已有的認知過程，確定最近發展區，設計適宜幼兒發展的教育過程和教學方法，達成活動目標。
教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。
新教師應當意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。
新教師對于孩子的了解則需要在日常活動中細心地觀察，在理論書籍中不斷地積累。
2、備活動
(1)制定目標
目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。
教師在分析教學內容的同時，要充分挖掘其多方面的教育價值，確定好本次活動的目標。
制定的教學目標要具體明確，并具有一定的彈性，以適應個別幼兒的需要。
完整的目標內容應包括認知、技能、情意三個領域。
舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》目標：①理解故事中詞語：××、××。
②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。
③懂得保護牙齒的重要性。
《綱要》指出，教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》和本綱要所提出的保育教育目標。
《綱要》還分別從健康、社會、科學、語言、藝術五個領域提出了教育教學的目標與要求。
因此新教師應仔細研讀《規程》和《綱要》，以此為準則，從中領悟幼兒園教育教學的一般規律，掌握制定活動目標的基本方法。
(2)確定重難點
搞好教學，必須善于把好鋼用在刀刃上。
也就是說，要努力抓住重難點。
①怎樣確定重點：新教師在明確活動內容的基礎上，應分析過程中哪些環節為關鍵點應重點進行。
對于有教材的活動內容，那么應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。
而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。
可以這樣說：教材重點必然是教學重點;而教學重點不僅僅指教材重點。
②怎樣確定難點：凡為大部分幼兒所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。
難點一方面是由于教材的抽象，幼兒難以理解。
處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。
另一方面難點來自于幼兒，對于不同的班級、不同的孩子，由于以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。
(3)設計教學法
在解決“教什么”、“學什么”的基礎上，要落實“怎么教”、“怎么學”，即根據教學目的、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。
教學方法應包括：根據幼兒的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學;怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點;如何導入新授，復習鞏固;怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思考，鼓勵創新;采用哪些教學手段，教學具的操作和使用等。
有效的教學活動，需要教師采用靈活多樣的“教法”和“學法”，并達到最佳的組合狀態，以促使幼兒生動、活潑、主動地學習。
3、備教師
(1)組織語言
教育教學活動無論采用哪一種形式，都離不開語言。
因此，教師必須充分重視語言技巧。
一位教師有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也會大打折扣。
因此，新教師要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達成最高的活動效益。
(2)設計教態
教師組織活動時的姿態、動作是表達語言時的重要輔助形式。
教態生動活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領會所學的知識。
如果教態生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，幼兒就會感到興致不高、無精打采。
因此，教師在活動前，應該認真設計自己的姿態、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態。
(3)進行試講
教案寫好了，是不是就等于備好課了呢?不是的。
要想取得好的教學效果，還得下一番”熟悉教案”的苦工夫。
為了更好地改進方法，選擇語言，備好教態，活動前試講是一種有效的辦法。
試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。
這對于熟悉教材，改進方法，發現問題，彌補漏洞，都有很大的作用。
特別是上崗不久的新教師，最好能在活動前做一二次自我或集體的試講，看看自己在一節活動的流程與備課是否合拍，看看一節活動的時間掌握得怎么樣，以備在正式的活動中獲得更佳的效果。
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