怎樣激發學生的閱讀興趣

時間：2022-10-08 22:33:24 學習方法

怎樣激發學生的閱讀興趣

　　怎樣激發學生的閱讀興趣，覽群書，可以開闊思路，活躍思想，那么在現在這個天天拿著手機的時代，我們應該怎么樣激發孩子的閱讀興趣?請看：

怎樣激發學生的閱讀興趣

　　如何激發小學生的閱讀興趣?【1】

　　1、激起需要，形成興趣

　　需要是對事物的欲望或要求。

　　小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。

　　小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。

　　如有學生獲得了學校(或更高級別)的讀書征文比賽的獎勵，相關部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學生由好奇、向往而產生課外閱讀興趣和需要。

　　正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”

　　2、優化環境，激發興趣。

　　良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。

　　我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。

　　學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

　　我校為學生訂閱了《成都教育周刊》《彭州報》《小學生生活》等“報刊、雜志”，學校的報架也定期更換報紙，充分發揮了報刊、雜志的最大效益。

　　學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書……這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

　　3、加強指導，培養興趣。

　　無意注意是小學生的主要特征。

　　它既是教學活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。

　　由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。

　　學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。

　　我校緊密結合正在進行的《小學語文閱讀實踐活動的研究與實驗》這一科研課題的研究與實驗，實驗教師首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，還教給學生讀書的方法來引起學生無意注意，用輔導講座啟發學生讀書的直接興趣。

　　如：教會學生使用工具書;教學生怎樣精讀和略讀;教學生學會思維;教會學生邊讀邊想的方法、怎樣寫筆記等。

　　4、開展活動，鞏固興趣。

　　(1)“課本”導趣

　　“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

　　把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。

　　學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。

　　如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。

　　課后不少學生爭看《三國演義》。

　　教完《獄中聯歡》后，我便誘導學生去讀《紅巖》等等。

　　這種閱讀活動，為“課文”的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。

　　因此，內容的選擇要考慮教學內容：(學了《頤和園》)對祖國的名勝古跡，知道多少?(學《馬背上的小紅軍》)看幾個革命故事，講一個二萬五千里長征中的動人故事。

　　(學《三味書屋》)請多了解一些魯迅爺爺。

　　(學《只有一個地球》)閱讀有關環保、生態方面的知識。

　　(學《牛郎織女》)讀一些民間故事……由于有了“課本”這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。

　　另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。

　　如教學老舍先生的《林海》后，讓學生去讀他寫的《養花》等。

　　呂叔湘先生曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外”。

　　許多作家、名人都說過相似的話。

　　這說明，局限于課堂上的語文學習地狹隘的、封閉的。

　　有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。”課內與課外閱讀之間是相互補充的，教師應大膽引導學生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍。

　　這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。

　　(2)故事引趣

　　有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。

　　教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事,也可由學生來講。

　　教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

　　(3)“季、節”牽趣

　　一年有四季，有無數的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。

　　每年的不同季節，我都要帶學生到大自然中去觀賞美景。

　　觀賞完后，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣?然后讓學生去讀描寫相應季節的詩歌或文章等，然后開一個“贊(春、夏、秋、冬)朗讀會”。

　　這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

　　從學生朗讀過的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可見學生對閱讀有了濃厚的興趣,教師也達到了牽引興趣的目的。

　　另外，一年之中，也有許多傳統的節日。

　　如：國慶節、中秋節、敬老節等。

　　當這些佳節來臨時，引導學生閱讀相關的文章，同樣也能牽引學生的興趣。

　　(4)競賽保趣

　　蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。

　　請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。

　　如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。

　　由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。

　　而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。

　　(5)表演成趣

　　有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。

　　這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去演。

　　如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。

　　學生看后，興趣盎然。

　　我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內容。

　　學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。

　　這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。

　　開展的課外閱讀活動不止以上這些，還有許多。

　　如知識競賽、辦班級小報、信息交流會等也是很好的活動。

　　當然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實施后才能生效。

　　如果不給小學生閱讀時間，沒有適合小學生讀的課外書。

　　更主要的是如果老師、家長的觀念不改變，基礎教育的改革不落到實處，對小學生興趣的引導不得力，沒有用寬容的標準指導小學生選擇有意義的書來讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。

　　需要、環境、時間、方法、內容缺一不可啊!

　　如何激發學生的閱讀興趣【2】

　　新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

　　是啊，有樂趣才會喜歡。

　　“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

　　怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢?在教學中，我是這樣做的：

　　一、誘讀

　　兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。

　　從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。

　　但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

　　在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

　　1、創設閱讀的空間：

　　“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。

　　在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。

　　你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。

　　因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣;建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書;組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

　　2、創設閱讀的時間：

　　低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。

　　這就需要老師和家長們的及時督促指引。

　　如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。

　　在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

　　3、誘導閱讀的渴望：

　　有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。

　　我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。

　　在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。

　　講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。

　　我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。

　　還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

　　二、導讀

　　《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。

　　可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

　　布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。

　　因此，教師的指導顯得更加重要。

　　教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

　　1、創設生動的情境，激發興趣：

　　導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。

　　如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎?看到它們，你想到些什么呢?學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。

　　而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。

　　孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

　　又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：(師深情講述)多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──(多媒體播放夏夜動畫，生觀看。)

　　就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢?聽!(師動情地朗讀，講述童話故事。)

　　這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。

　　在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

　　2、借助豐富的形式，激發興趣：

　　一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。

　　如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。

　　學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

　　教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

　　如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。

　　再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。

　　有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本和作者對話。

　　因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

　　如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了──(多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。

　　)如果你走在這條小路上，你會說些什么呢?在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢?

　　3、依托各類朗讀評價，激發興趣：

　　新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。

　　學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。

　　教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。

　　閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。

　　指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評;評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。

　　如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢!”(《荷葉圓圓》第二段)

　　三、自主讀

　　在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。

　　同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。

　　閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。

　　教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。

　　校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感;課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

　　為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。

　　我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。

　　在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。

　　對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。

　　相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

　　有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。

　　我深信不疑。

　　如何激發學生的閱讀興趣【3】

　　一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

　　愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。

　　因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

　　1、樹立榜樣。

　　榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。

　　平時，在課堂上我有意識地向學生介紹老舍、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量是不能低估的。

　　2、以身作則。

　　“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此，你讀，我讀，自然他也會不由自主的加入讀書的行列。

　　因此我在班級里建立了讀書角，每名同學自己從家里帶一本課外書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三、四人組成閱讀組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

　　我也經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。

　　閱讀時，老師流露出的熱情、趣味，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

　　二、寓教于法，使學生會讀書

　　課外閱讀應是課堂教學的延伸，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

　　而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。

　　為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

　　1、指導學生做讀書筆記。

　　根據不同年級，提出不同要求。

　　低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　2、指導學生用讀書方法。

　　曾國藩指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”

　　根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法精度就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀：略讀速度較快，常常一目十行，意在了解大概內容：瀏覽的速度就更快了，主要用來搜集信息資料，常常只看標題。

　　閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的的部分精讀。

　　三、寓教于活動，使學生讀好書

　　增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這在班里已達成共識。

　　但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，如通過堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，組織學生自辦手抄報活動，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，激發學生的讀寫興趣。

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