藝術設計專業課程優化策略論文
一、確立以職業能力為本位的優化理念
課程的開設并非學校一廂情愿的課程簡單排列，而是應該與企業和學生結合，根據學生的職業需求，設計出合理的課程結構，并注重高職學生“職業人”“社會人”基本素質的培養。
堅持以職業能力為本，注重全面提高學生的綜合素質，把方法能力、專業能力、社會能力的培養融入到各類課程之中。注重學生個性發展和創新創業能力的培養，積極創造條件并在盡可能大的范圍內給予學生選擇專業、專業方向、課程以及學習進程的自主權；切實將素質拓展內容落實在專業人才培養方案中，使學生既具備勝任職業崗位的素質，又具有適應社會就業變化的能力；高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識；突出學生的主體作用，注重調動學生學習的積極性和主動性，全面提高學生的綜合素質。以職業能力為本位的優化理念及終身教育理論為指導，根據高職畢業生對應的職業崗位，針對中高職藝術設計專業面對的職業崗位，圍繞崗位、任務、能力等要素，系統科學的安排公共基礎課程、人文素質課程、基礎文化課程、信息技術課程、各類專業基礎及核心課程等各類課程，并提出高職藝術設計專業學生職業能力與課程內在功能分析圖。
應把藝術設計專業各類課程宏觀上按層次進行分類，
第一，把提高學生人文素質的課程，歸為公共基礎課層次。
第二，把專業技能訓練類課程，歸為大類基礎課程層次。
第三，把提高專業能力和方法能力的課程，歸為專業核心課程層次。
第四，把頂崗實習和專業實訓類課程，歸為綜合實踐課程層次。并形成采用“工”字形高職藝術設計專業課程基本結構框架。
二、基于職業生涯規劃，優化專業核心課程結構
藝術設計專業課程結構優化，應該以學生職業生涯發展階段為依據，形成適合學生職業發展為目標的課程設置實踐機制，更好地為學生的職業選擇加以導向，為學生的課業提供多元選擇，為學生終生發展做好服務。
首先，以“學生本位”、“企業需求”為出發點，制定學生未來就業應具備的專業核心能力，以規劃本專業所要開設的課程，并以學生學習的成績或實際成效、就業滿意度調查分析等信息，作為適時調整修訂課程規劃、學生學習的參考依據。學生在三年的專業學習期間，即能很簡單、清楚地了解未來將從事的職業、需取得的職業資格證書或繼續升學等所需的相關課程，并適時地加以檢驗、預測及修正，使學生能夠做到適時調整，真正培養企業所需核心能力的專業人才，努力做到專業與就業的“零對接”。根據藝術設計專業學生應取得的職業技能證書，合理調整課程結構。
其次，明確藝術設計專業的專業內涵和職業發展特點，在課程設置上不走彎路，為以后課程結構優化奠定基礎。把藝術設計專業課程序化、圖形化、科學化，改變課程安排的盲目性，進而對學生的職業規劃和人生發展起到助推作用。制定本專業職業發展課程建制流程圖：明確專業培養目標，制定專業發展進程路線圖，確定專業素養和核心能力，制定課程對應能力及權重。可以開設公共基礎課程和傾向性選修課程，如：設計造型基礎、設計構成、設計素描等課程，讓學生盡早進入專業學習狀態。
再次，以職業資格認證的獲取為依據，在此基礎上進行課程結構的調整。把學生取得職業資格證書所需的有關知識融入到課程之中，這樣的課程結構設計，不僅有利于學生的就業和發展要求，也能符合企業對不同層次的職業人才的需求。以此為指導，構建出藝術設計專業課程結構與職業規劃對應圖。
三、以生產流程環節為依據，調整綜合實踐課程結構
藝術設計專業課程結構的調整，應以設計企業的崗位需要為指導。在課程設置和結構調整過程中，應有設計類企業的實踐專家參與，共同確定藝術設計工作崗位、典型工作任務所需要的課程，并把這些課程按生產流程環節合理的排列出來。
在綜合實踐課程結構過程中，應該以強化學生綜合能力的培養和素質提升為目的，尤其是強化學生的社會適應能力和創新精神的培養為目標，培養學生的綜合素質。綜合實踐課程一般以畢業設計和頂崗實習的形式出現，設置在整個課程體系的后端。此類課程應注重與企業實踐結合，與職業資格證書接軌，可采用企業相關工作項目、職業技能鑒定考核項目的實施結構規律，進行課程結構設計。
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