淺談初中物理課堂教學提問藝術論文

時間：2023-03-25 08:07:20 藝術類畢業論文

淺談初中物理課堂教學提問藝術論文

　　摘要：課堂教學的過程，是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現教學方法、實現教學過程的必要手段，更是了解學生學習活動、檢驗學生知識運用的重要形式。在課堂教學中，教師會不會提問、學生會不會回答，是教師綜合業務素質和教學變通能力的主要表現。

淺談初中物理課堂教學提問藝術論文

　　關鍵詞：初中物理；課堂教學；提問藝術

　　在初中物理課堂教學中，常常出現教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。

　　一、明確課堂提問目的，發揮情境教學作用

　　《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質。培養學生的創造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環節圍繞教材構想產生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發現教學重點與學習方法的關系，將獲得的新知識能夠與已經掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發現存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統、含義把握更加準確、學習經驗更加持久。

　　二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率

　　教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發，通過教學過程，達到學生接受的目的。《義務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統教學，由許許多多小的系統構成的。問題的設計要以本節課堂教學為基點，多角度設計問題，激發學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的運用及大腦的思考得到有的放矢。

　　三、合理采用提問形式，實現課堂教學效果

　　有效的課堂提問方法，是展現教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發學生注意，激發學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環環相扣，在發問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環境的關系，等等。

　　總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當的方法，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。

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