高中物理教學導課藝術淺析論文
摘 要：“萬事開頭難”，對于高中物理教學而言，導課是開展教學活動的最初環節，也是最難的環節。如果教師能夠及時抓住學生的注意力、興趣點，那么后面的教學便會順理成章、水到渠成，因為，加強物理導課分析與研究，是實現物理高效教學的前提和基礎。本文作者以高一物理為例，對導課的方式進行了分析。
關鍵詞：高中物理 導課 現狀 對策
一、高一物理的學習現狀及分析
高一物理以力學為基礎，它的基礎性決定了它被編排在高一階段，可它的大難度卻嚇倒了一批批的初學者，如何減緩這個矛盾，需要我們廣大教師繼續開動腦筋想辦法。合適的課堂導入會讓老師在一開始就抓住學生心理，吸引學生的注意力，在不自覺中打開學生的思路，從而降低走進物理課堂的門檻。
其次是分析學生，對于高一的學生而言，接觸物理已有兩年的時間，在初中階段，物理著重于從現象和結果上學習，而高中的學習更注重于過程與結果，他們在對物理的學習中缺乏目的性、導向性、趣味性。很多時候不是學生學不會，而是他從上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦都封閉了起來，不管你老師講得再抑揚頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個音，在耳邊轟鳴卻進不到他的腦子當中一個字。在新課改各科學習都更加注重對學生素質的培養的背景下，我們教師顯然無功而返，因為學生從一開始都不曾走過。
二、解決對策及意見
1.創設實驗情境，將學生“騙”進課堂
比如學習《生活中的圓周運動》一節時，可以開始告訴大家做一個雜技：水流星試驗。學生的積極性會在上課的一開始，經他們的激情點燃。在試驗小桶中注入水，然后把它轉動起來，學生會發現水到達最高點時，卻沒有流下來。引出問題的同時，讓學生自己來做，然后找學生說說試驗成功的關鍵，由此學生很容易想到速度，自己將自己引入了課堂之中。結合學生之前的經驗，明白了運動的相互關聯性，引導學生分析物體的受力、尋找向心力的同時，解釋水沒有流下來的原因。在學生初步明白之時，播放過山車的視頻，和坐過過山車的同學談論感受，類比過山車中的人和水流星中的水類似，從而有效地將學生引入課堂。再對教科書上實例的分析進行適當的調整，當學生的熱情到達高潮時分析拱橋，使學生具有學習的成就感，最后分析較難的火車彎道問題。
在此環節中，水要學生自己加，多讓學生動手，多讓學生感受，也可能會出現水灑的現象，此時要恰當利用，分析水灑的原因。
此方法是指教師有目的地引入或創設具體事物的情境，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情、學習興趣和求知欲，并引導學生發現和提出問題，把學生騙進課堂，使學生主動地進入新課知識的探究。但騙要騙得真，絕不可做作、提前打招呼。
此導入的基本結構是：創設實驗情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。
2.復習導入法
這是實際教學中最常用的方法之一，它通過復習前面學過的內容和引出新課，具有溫故知新、承前啟后的作用。它一般又可分為復習提問型導入和知識回顧型導入兩種。
（1）復習提問型。例如，在講授“萬有引力定律在天文學上的應用”一節時，可提出問題：人們是怎樣知道天體質量的？太陽、行星的的質量不可能按常規直接用天平來稱量，解決方案：可用萬有引力定律和圓周運動的知識計算出來，從而導入新課。
（2）知識回顧型。例如，在講解生活中圓周運動拱橋時巧妙鋪墊,將地球夸張成一個巨大的拱行橋,再講解下章宇宙航行的時候,可以啟用以前的鋪墊,順利導入新課的同時，讓學生獲得成就感,這種方法易調動學生的參與欲與求知欲，從而精力集中地投入學習。
3.檢查預習導入法
即教師通過檢查學生對本節課內容的預習情況，引入本節內容。例如在教授“牛頓第三定律”一節中，教師先布置預習后，提出：“本節的主要內容有哪些？分別加以敘述。”這樣易抓住重點，然后逐一討論和講解。除以上幾種常用的導入方法外，還有講故事導入法、使用電教媒體導入法、開門見山導入法等等。
4.隨機應變法
比如有一次我在講運動的合成與分解的時候，恰逢窗外下起了小雨，風刮著，使小雨成了一條斜線。很多同學不時地向外看，我就適時地抓住這個機會，問：如果沒有風，雨滴將沿什么方向運動？同學很自然地說沿豎直方向。由此可有效地將他們的注意力拉回到課堂上，導入新課正是時機。這種導入新課的方法，雖說是“隨機應變”式的，但“機”的幾率很小，我們不能刻意地去找“機”再“變”。相反，要努力鉆研教材，認真備課，積累教學經驗，才能抓住轉瞬即逝的良機加以利用。
5.巧設懸念法
巧設懸念法指的是在導入新課時，提出大多數學生看起來與本課教學內容無大關系實則聯系緊密的典型問題，并能迅速激發學生思維的方法。
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