思想品德課開頭結尾藝術初探教育論文
摘要:一堂思想品德課,開頭開得好,就能迅速活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣;結尾結得好,就能收到首尾呼應、承上啟下、富有余味、發人深思、調動和保持學生學習熱情的作用。我根據自己多年教堂經驗和體會,對思想品德課的開頭和結尾藝術進行了初步研究,總結出了開頭和結尾形式各四種。
關鍵詞:開頭 結尾 多樣化
一堂思想品德課,開頭開得好,就能迅速活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣;結尾結得好,就能收到首尾呼應、承上啟下、富有余味、發人深思、調動和保持學生學習熱情的作用。至于怎樣開頭、怎樣結尾才算好?這沒有什么硬性規定,主要應依據講課內容,聽課對象,課堂氣氛以及當時的情景變化而確定。我根據自己多年教堂經驗和體會,并吸取一些優秀教師的授課經驗,對思想品德課的開頭和結尾藝術進行了初步研究。
一、開頭的主要形式
1.開頭見山式。即開宗明義,直截了當,不兜圈子,不繞彎子,一語破題,直接導入新課。常見的形式是:“今天我們要講的內容是……”等等。由于這種方式簡捷明快,所以成為思想品德課教堂中最常用的開頭方式。
2.上下聯貫式。即采取提問、提示的方式,通過簡要回顧上次課所講的內容,指出它與本次授課內容的聯系,使學生在頭腦中回顧學習過的知識,迅速進入上下連貫的意境,從而使學生以整體性的印象學習新課。
3.提出問題式。即根據所要講的中心內容,一開始就把問題提出來,一下子把學生推進思考的激流,使學生期待著從下面的教學中得到答案,從而形成講與聽的同步運行。采用這種方式開頭,需根據實際需要,有時是只問不答、造成懸念,以期引起學生的注意;有時是自問自答,目的是在調動學生的思維,建立起老師與學生的同感;有時是接連發問,如山崩水瀉、勢不可擋,一開始就把講課推向高潮,用問題本身抓住學生的心。如在講《依法納稅是每個公民應盡義務》這一課時,我提了一個這樣的問題。春節晚會上,小學生王子騰同學與央視著名節目主持人王小丫、李詠全勝的《闖關》節目獲得了小品類節目二等獎。假如王子騰同學得獎金2000元,他該不該交稅呢,如果交,應交什么稅?這個問題迅速抓住了學生的注意力。
4.轉播新聞式。即用典型生動或令人震驚的新聞開頭,以震撼學生的心靈,引起他們的注意。如在教學生學習法律常識課時,一開頭我是這樣說的:“告訴同學們一個令人遺憾的消息,在昨天某中級法院判處的犯人當中,竟有兩名是剛上初三的中學生。”這則短新聞一下子抓住了學生們的心,大家立即意識到了學法守法的迫切性,迅速把精力集中到聽課上來。
二、結尾的主要形式
“編筐編簍重在收口”,結尾的重要作用不言而喻。忽視了這一環節,效果必定大受影響。結尾的方式主要有:
1.總結全篇式。在講課的結尾把全部講授的內容加以提煉,強調要旨,突出重點,以加深學生的印象。特別是內容龐雜、結構縱橫、知識點多的課程,學生長時間接受信息刺激,聽覺神經容易疲勞,往往會導致記憶效果減弱,采用總結全篇式結尾,一般較為合適。這種結尾方式產生的一般藝術功能是強化聽眾的記憶,鞏固講課的效果。
2.深化主題式。這種結尾方式與總結全篇式結尾有某些相同之處,它們的區別在于:深化主題式結尾雖然也是對講課內容的概括和總結,但它不是對全篇內容的濃縮和凝練,而是緊緊抓住事物的主要矛盾,舍棄那些枝枝杈杈,集中力量,在最能體現講課主題的某一點上縱深開掘,使講課的主題得到升華,喚起學生對講課主題的興趣和關注。
3.設疑提問式。即在結尾時有意設計某個“懸念”,提出某個問題,卻不直接回答,引發學生的思考,或者以啟發性的語言啟動思維的馬達。這種結尾方式雖然和深化主題式結尾一樣,都是在最能體現講課主題的某一點上縱深開掘,但它并不像深化主題式那樣,把一個蘊涵豐富、思想深刻的結尾和盤端到學生面前,而是引而不發,把結論留給學生自己去思考。因而,它能夠給學生以含蓄深刻、言有盡而意無窮之感。
4.首尾呼應式。即在課堂的結尾,依據授課內容需要,簡明扼要地重復有特點的開頭,提示學生重視和回味開頭,更加深刻地理解本節課的含義,從而創造一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的意境,使講課顯得文脈清晰、結構緊湊、渾然天成、通篇融為一體。
思想品德課的開頭和結尾的形式遠遠不止以上這些,其中奧妙無窮。古人曰:“文章最忌隨人后”,任何有效的形式,一旦用多了,那就顯得刻板造作,甚至可笑。因此,開頭與結尾,可以說是“有法而無定法”,其生命在于多樣化,其出路在于不斷創新。
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