優秀中學地理教案
我們中學時期才接觸到得地理，那該怎么教初次接觸到地理的初中生呢?下面小編為你帶來優秀中學地理教案，希望能對你們有所幫助!
公開課教學設計
3.1-2水循環的過程和意義
代縣中學 劉震平
教材分析
1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第三章
第一節中的第二個知識點：水循環的過程和意義。
2、水循環的原理是本節課的關鍵部分，理解自然界的水循環過程，對于了解
自然，保護地球水資源有著重要的意義。
教學目標
1、知識與技能目標：
理解自然界水循環的原理，掌握水循環的原理，主要環節以海陸循環對
地理環境和人類活動的影響。
2、過程與方法目標：
通過學習水循環，能夠繪制出“水循環過程”示意圖，并用簡練的語言
描述出水循環過程及其意義。
3、情感與價值目標：
通過水循環運動的學習，認識自然界的動態平衡，樹立科學的資源觀，
養成節約用水的習慣。
教學重難點
1、重點：水循環的過程和環節
2、難點：水循環的地理意義
教學過程
1、導入新課
搜集關于黃河斷流的資料，黃河的長度、流量以及斷流的次數，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水
份又去哪里了，從而引出本節內容，水循環。
2、學習新課(板書)
一、水循環示意圖
水循環的五個基本環節：水汽蒸發、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流 水循環的三種類型：海陸循環 過程
海上內循環 過程
陸地內循環 過程
水循環不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環的某一個或幾個環節，使水循環過程發生變化。
問題思考：再一次看導課部分的資料圖片，回答剛才的問題。
二、水循環的意義
“ 全球水量動態平衡 ”新概念是就全球而言水量不變，并不意味著局部水量也是不變的。
水循環是能量交換和物質轉移過程，環節不同緯度熱量收支平衡，影響全球的地理環境。
3、課堂總結
用精煉的語言描述水循環的整個過程，總結水循環的意義。
4、課堂作業
1)、隨堂的問題思考部分
2)、判斷下列現象屬于哪一種水循環
A、塔里木河的河流徑流 C、內陸湖水蒸發
B、未登錄的臺風形成降雨 D、洪水如海
小結：
1、教材內容處理
依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解思路清晰，內容翔實，舉一反三力求使學生聽懂并掌握知識，學會應用。
2、教學策略：
A、現場模擬，提高學生的認知能力，強化生活體驗。
B、組織學生開展誘導式學習，啟發學生思考，激發學習興趣，探索學習，
并培養學生的觀察能力和總結的能力。
優秀中學地理教案二
標題： (高中地理新課程創新教學設計)寫一篇教學設計
發 布
者：
內容： 輔導教師23 (發布時間： 2011-11-29 16:28:31)
請寫一篇教學設計，內容可以是必修1、2、3中任選，杜絕抄襲，否則算不及格，提交日期12月11日前。
提交者： 林敏 (提交時間： 2011-12-9 13:36:33)
答題內容：
高中地理 4.1 營造地表形態的力量(第一課時)新人
教版
一、教學目標
1.知識目標：
�、俳Y合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。
�、谡f明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。
③會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。
2.能力目標：
�、倥囵B學生讀圖析圖能力。
�、谂囵B學生的交流、表達的能力。
3.過程與方法：
�、偻ㄟ^給出多種地理圖表和地理實例，讓學生學會解決各種地理問題。
�、诎逊治鰵w納的成果與別人進行交流與表達
四、 教學重點和難點
(一)重點
1、 地殼運動對地表形態的影響。
2、 外力作用與地表形態的關系。
3、 地殼內部的物質循環過程。
(二)難點
1、綜合分析說明地表形態是內、外力共同作用的產物。
2、地殼物質循環與地表形態變遷之間的相互關系。
五、教學課時安排：2課時
(一)第一課時：地質作用的概念，內、外力作用的表現形式及其對地表形態的影響
(二)第二課時：地殼內部物質的循環過程
第一部分 課堂實錄
課前讓學生查找資料，了解印尼海嘯的相關內容，并嘗試根據自己的理解來解釋海嘯形成的原因。(此活動的目的是：讓學生親身去體驗和感受地表形態的變化，為本課的學習積累感性知識)。
一、( 師)創設問題情境，并做好知識鋪墊
(一)印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形
在2005年1月8日，印尼海域發生了9級地震，并引發了海嘯，造成印度洋沿岸的各國人民生命和財產的嚴重損失。而據地質學家的發現，這次發生在印度洋的強烈地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。使蘇門答臘島發生了移動，安達曼-尼科巴群島可能發生了永久改變。
(二)我國的喜馬拉雅山是世界最高的山脈，科學家在考察喜馬拉雅山的時候發現了海洋生物的化石，說明那里曾經是海洋。
二、( 師)播放圖片(平原、丘陵、高原等)
【承轉】(師)教師組織和引導好學生的討論，教師總結并指出：以上文字共同說明一個問題——地表形態是高低起伏的，地表形態是不斷變化的。
【學習新課】
教師提問：是什么力量促使地表形態在不斷發生變化?
導入：這就是我們今天要學習的內容《營造地表形態的力量》
(教師)解釋：地質作用：由于自然界的作用，引起地表形態、組成物質、內部結構發生變化的作用，統稱為地質作用。即地質作用營造了地表形態。
、 內力作用對地表形態的影響
1、(學生活動)觀看視屏、圖片，閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：
①內力作用的能量來源是什么?
②內力作用的主要表現形式包括哪幾種?
③內力在表現形式上有何差異，對地表形態有何不同的影響?
�、軆攘ψ饔弥�，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式?為什么?(要求學生思考，并不是要學生都能自己弄明白)
3、(師生互動)引導分析：學生比較容易理解的是內力作用的能量來源，三種表現形式的名稱能夠說出來，但未必都能理解，教師要做適當的講解。關于三種表現形式對地表形態有何影響?這個問題比較抽象，學生比較難掌握，故在引導學生回答的時候穿插動畫和視頻以及演示來突破： ①巖漿活動對地表形態的影響：
播放火山爆發錄像，請學生觀察并描述火山爆發對地表形態帶來的影響。結論：巖漿只有噴出地表時才可以直接影響地表形態。巖漿噴發，經冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。
�、谥v解什么是變質作用：巖石在地殼深處，在高溫高壓下發生變質作用。結論：變質作用形成變質巖，由于變質作用主要發生在地殼深處，它不能直接影響地表形態。
③地殼運動對地表形態的影響：
A、投影喜馬拉雅山的圖片，介紹背景資料：喜馬拉雅山，經過4000萬年的抬升，才成為今天的世界最高的山脈。這個世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現在每年仍以0.5---1厘米繼續升高著 。
B、學生討論：喜馬拉雅山上升的原因。
C、播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學生討論結果，得出結論：喜馬拉雅山是亞歐板塊和印度洋板塊相向運動形成的褶皺山。
D 、教師演示：用一本書當作地殼，演示它怎樣運動才能形成喜馬拉雅山?(向中間擠壓)
教師繼續演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會是什么樣子?(舉例：東非大裂谷) 教師提問：擠壓運動的方向，與地表呈什么關系?
學生回答：方向與地表呈水平的關系。
教師講解：這種巖層沿平行地表方向的運動——水平運動。
優秀中學地理教案三
教學設計
2.2-1氣壓帶和風帶的形成
教材分析
1、 本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第二章第二節中的第一個知識點：氣壓帶和風帶的形成。
2、 在本課學習之前，我們已經學習了大氣運動及水平運動，運用大氣環流形成原理和地轉偏向力知識，分析三圈環流形成，利用大氣的水平運動分析氣壓帶和風帶的形成。
3、 增加“北半球單圈環流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環流和風帶”示意圖。
4、本課的內容具既是對上一節熱力環流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是學習和探討下一部分“季風環流”的基礎，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。
教學目標
1、知識目標：理解三圈環流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。
2、能力目標：通過閱讀北半球的“三圈環流示意”圖，繪制全球的“三圈環流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。
3、情感目標：通過學習三圈環流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動的知識，培養學生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學的思想感情。
教學重難點
1、 重點：A、三圈環流的形成及圖示。
B、全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。
2、難點：三圈環流的成因
教學過程
1、 導入新課
假設大氣在均勻的地球表面上運動，不考慮地球自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學生在圖中(黑板上)標出大氣運動方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。
圖示：
2、 學習新課(板書)
一、“北半球單圈環流形成的示意”圖(增加)
在“引導新課”部分引導學生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。
大氣環流特征：全球性、規律性、長時期平均狀態
問題思考：
赤道與極地間的熱力環流是否能夠維持?
二、“北半球三圈環流和風帶示意”圖
�8�5 假設的條件與前提：
1、 考慮地球自轉產生的地轉偏向力，
2、 不考慮實際地球表面的海陸差異
老師示范完成低緯度的大氣環流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導學生自己完成。
圖示：
�8�5 問題思考：
讓學生畫出南半球自己動手畫出南半球氣壓帶和風帶示意圖
�8�5 難點:(1)如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭;
(2)為什么空氣會上升或下沉(成因分析);
(3)空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶;
(4)三圈環流圖中近地面的風帶(風向)如何轉畫到平面圖上，形成近地面
的氣壓帶和風帶分布圖。
�8�5 小結三圈環流
將學生的注意力從集中在三圈環流的全部到近地面部分，總結近地面氣壓帶和
風帶的分布規律：氣壓帶和風帶相間分布;南北半球對稱分布等。
并借助手勢進行形象地理解和記憶：
北半球用右手定則，南半球用左手定則。
三、依據“氣壓帶和風帶移動示意”圖分析移動過程，讓學生自己得出移動的規律。
分析“氣壓帶和風帶移動示意”注意以下的問題：
(1)地球表面有7個氣壓帶和6個風帶，應該在圖上找
到它們的位置;
(2)氣壓帶和風帶的季節移動
根本原因：地球的公轉運動，
直接原因：太陽直射點的季節位移。
(3)氣壓帶和風帶季節移動的規律是： 北半球
夏季北移，南半球夏季南移。
記憶方法：如右圖
3、課堂總結
1)、根據“北半球三圈環流和風帶示意”圖(圖2-32)，說出三圈環流與全球
氣壓帶、風帶的形成、分布。
2)、根據“氣壓帶和風帶移動示意”圖(圖2-23)，說出全球氣壓帶和風帶的
季節移動的原因及其移動的規律。
4、課堂作業
假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為
為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應位置上。
小結：
1、 教材內容處理
依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解有增無減，力求豐富飽滿。
2、 教學策略：
A、 現場模擬，強化學生的認知能力和生活體驗。
B、 組織學生開展誘導式學習，依照“北半球的三圈環流和氣壓帶、風帶圖”，探究
南半球的三圈環流和氣壓帶、風帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現了課程標準的
特色。
C、借助手勢進行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定
則”來理解和記憶全球的風帶的方向，有事半功倍之效。
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