實現數學課堂教學有效學習的策略研究的開題報告
“實現數學課堂教學有效學習的策略研究”的開題報告
(一)課題的核心概念及其界定
課題的概念：
所謂有效學習，實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性聯系。
所謂有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。
課題界定：
我們研究有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創新性學習。對有效學習作進一步闡述：
1.“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上。經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受;經驗又是動詞，它表示現在的情境。經驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。
2.“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是數學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數學學習。
3.“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是數學教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。
4.“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。
關于"有效教學"
所謂"有效"，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：
1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的;
2.指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;
3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
(二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值
國內外同一研究領域現狀：
講到學生的學習，在早期用行為主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能。隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。
教學改革是課程改革系統過程中的一個重要組成部分。我國中小學教學有一個突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題而且還需要提供多種問題解決的方案。課程標準的正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先進的教學理念，其全新的內涵顯示出勃勃生機。同時，新課程帶來現代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進的思想、高遠的目光，引領一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機械操作所帶來的負面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過分強調片言只語的挖掘，使教學活動脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學中把握改革的方向，真正體現以學生為本，努力提高課堂有效學習，我們認為是值得我們關注、深思、探索、研究的問題。
研究的價值：
1.有利于青年教師的成長和強大教師隊伍的形成
通過對課堂有效教學的研究可以推進教師對新課程理論的學習，促進教師教育觀念(教育觀、學生觀)的轉變，從而快速形成一支專業理論水平高、業務實踐能力強的教師隊伍。另外，從實踐角度看，對課堂有效教學模式的研究可以推動教師不斷學習，積極更新知識結構。特別是在終身學習日益為人們廣泛認同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：
⑴按要求進行教學設計的能力;
⑵駕馭課堂的能力;
⑶教學組織、方法培訓，課外活動指導能力;
⑷教科研能力;
2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著時代的發展，社會對創新人才的培養提出了迫切要求，自尊、自信、自強，不盲從權威，不迷信書本是這種人才的特點。課堂教學是學生進行創新學習的主渠道，是教師開展創新教學的主陣地，因此通過對課堂有效教學模式的研究
(1)讓學生成為課堂上真正的主人
(2)促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。
(3)幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，體驗發現、發明直至創造的感受，從而能激勵學生勤于思考，自主地思考。
(4)調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規律以及預見未來事物的能力，從而培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。
(三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
研究的目標：
1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以實現課堂教學有效學習的模式，實現課堂教學的“優質高效”。
2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激發情趣、激活思維、能動創新的教學促進師生觀念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創新型學生與創新型教師。
通過課題的研究能激起學生的有效學習，培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代
研究的內容：
一是要轉變教學觀念
教師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，一是“學生”，心里有學生;二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展;三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。另外，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。
二是要對教學策略進行研究：
1.準備策略，就是怎樣備課。應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。
2.實施的策略。教學實施策略主要是教師為實施的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。
3.評估策略。它主要是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，主要涉及對學生的評估和對課堂教學的評估。
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